大學本科《俄語閱讀》課程教學問題初探

雷舒婷

摘要：現(xiàn)如今隨著“一帶一路”等相關(guān)倡議的提出及實施，中國與官方語言為俄語的多個國家合作增多且趨勢向好，全國各大高校也隨之開始逐步增設俄語專業(yè)以滿足相關(guān)俄語人才需要。在大學本科俄語專業(yè)課程設置中，除《基礎(chǔ)俄語》即精讀課之外，《俄語閱讀》是最重要的主干支撐課程之一，如何上好俄語閱讀課、如何有效提高學生閱讀水平就成了值得所有從業(yè)教師思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：俄語專業(yè) 俄語泛讀 教學

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0217-02

“閱讀”是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀不僅可以增加詞匯量，擴大知識面，培養(yǎng)良好的思維方式，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以給人帶來無限樂趣。因此，無論是在日常生活中，還是在語言學習中，閱讀能力都顯得至關(guān)重要。

《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》中明確提出在基礎(chǔ)階段開設俄語閱讀課，以幫助學生提升俄語閱讀速度及理解能力，培養(yǎng)學生思維能力及概括能力，除鞏固增強詞匯語法等基礎(chǔ)方面的學習外，更重要的是通過閱讀幫助學生開闊視野，使其對俄語語言文化產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)情感，以激發(fā)其內(nèi)在動力，激勵進一步的語言學習。但在現(xiàn)如今的大學本科俄語閱讀課程教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，正是這些問題影響了俄語閱讀課的教學效果和學生閱讀能力的提升，尋找這些問題的答案可以幫助老師更好地教學，學生更有效地學習。

一、俄語閱讀課堂中存在的問題

“雙主觀”是現(xiàn)代科學教學觀念之一。顧名思義，“雙主”是指在教學過程中老師和學生均為主體，“雙主觀”認定在教學過程中只有兩個主體互相有效地互動，教學過程和結(jié)果才能得到最大效果的優(yōu)化，這種理論自然也應用于俄語閱讀課堂。因此，當我們討論俄語閱讀課堂中存在的問題及解決方法時，都需要從師和生兩個角度去思考。

（一）教師方面

首先，一些教師過于注重詞匯、語法，而忽視對整體篇章理解的大局。在語言學習中，詞匯和語法是根基，加之應試教育的需要，教師在任何情況下對其側(cè)重無可厚非。但考慮到課程設置的目的及課堂時間，大學本科俄語閱讀課程應在有限的時間里幫助學生從整體語篇的角度和上下文邏輯關(guān)系進行理解。若將過多的時間分配給基礎(chǔ)知識的講解，那么對學生理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)則注定被忽視，導致學生只會抓個別語言點，而不能較為快速、準確地理解文章大意，得不償失。

其次，一些教師只講授主要課文，而忽視附加課文。大學俄語專業(yè)的課程設置里，閱讀課程學時相對較少而內(nèi)容較多，這便對授課教師提出了挑戰(zhàn)。一些教師受上述原因影響，專注于“講透”主干課文并滿足于此。但是，教材設置定有其科學依據(jù)。主要課文固然重要，但其信息量畢竟有限，需要附加課文進行語言點、知識面等方面的支撐。對附加課文的忽略，就相當于人為地切斷了學生一部分的信息來源，極不利于學生整體閱讀能力的提升。而且，附加課文內(nèi)容往往更為輕松有趣，涉及源語言社會文化多個方面，有助于學生培養(yǎng)學習興趣，放棄附加課文實在不該。

（二）學生方面

除和部分教師一樣，對俄語閱讀課程的定位有偏差，即無法與精讀進行明確區(qū)分外，學生方面還存在以下問題。

首先，學生對俄語閱讀課不夠重視。由于課程設置原因，俄語閱讀課程學時相對精讀課少，學生也隨之減弱對閱讀課的關(guān)注度及重視度，不能做到課前預習、課上專心、課后復習，這在很大程度上影響了學習效果。

其次，學生詞匯量匱乏、語法知識不牢固。學生在語言學習根基未夯實的情況下，在閱讀過程中很容易忽視俄語閱讀課的本質(zhì)目的，而固執(zhí)地糾結(jié)在單一的語言點上無法自拔，閱讀習慣不好，無法流暢地完成語篇閱讀。

第三，學生知識面較為狹窄。經(jīng)觀察，語言知識學得好的學生，閱讀水平未必如意；而語言知識較弱但見多識廣的學生，閱讀效果反而較好。產(chǎn)生這種差異的主要因素之一便是雙方知識儲備的差異。閱讀能力不只和語言知識有關(guān)，更與閱讀者的視野、知識廣度、深度密不可分。俄語閱讀題材涉及中俄社會經(jīng)濟文化多個方面，在這種情況下，知識越豐富，涉獵范圍越廣，越容易正確理解篇章內(nèi)容。相反，如果缺乏相關(guān)背景知識，即使語法知識儲備完善，也會對篇章內(nèi)容理解得云里霧里。

第四，學生無法將閱讀能力高效轉(zhuǎn)化為應試能力。部分同學存在對篇章閱讀、理解正確，但一答題就出錯或時間不夠的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是沒有找到適合自己的答題技巧，造成閱讀課上效果良好，考試成績不佳。

二、提高學生俄語閱讀能力的方法

（一）教師方面

第一，端正教學態(tài)度，改良教學模式。只有教師樹立了正確良好的教學態(tài)度，整個課堂才有可能是健康積極有效的。俄語閱讀課不只是精讀課的輔助課，同時也是一門獨立課程，有其自身的目的、意義，對此教師應予以明確，并作出相應對策，改良教學模式，改進教學方法，使俄語閱讀課對精讀課起到輔助作用的同時，又能（下轉(zhuǎn)第216頁）（上接第217頁）獨當一面，為學生帶去新鮮感，使其獲益。

第二，注重備課環(huán)節(jié)，思考課堂設計。毫無疑問，備課是教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。只有課前準備充分全面，課堂上才能游刃有余，將知識最大化、最高效地傳遞給學生。因此，教師應將更多的精力投入到備課環(huán)節(jié)中，積極思考什么樣的閱讀課堂最適合學生，對俄語閱讀課教學流程進行詳盡的設計，如課前導入可以引用國內(nèi)外相關(guān)語篇、課上講解采用板書和多媒體影音相結(jié)合的方式、問答采用小組討論方式，等等，豐富教學環(huán)節(jié)，吸引學生興趣，做到步步為營。

第三，提升自身素養(yǎng)，拓展課外知識。古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責所在是傳道授業(yè)解惑，而這一切的來源是教師自身的基本素養(yǎng)和知識儲備。如果教師僅有語言知識，課外內(nèi)容涉獵范圍狹窄，缺乏寬廣視野，思考問題沒有高度和深度，那么自然難以服眾。因此，教師應在專注于專業(yè)學習的同時，時刻提升自身素養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成一個知識面寬、思想有深度的人，在俄語閱讀課上注重拓展課外知識，通過多角度講解來拓寬學生視野，這對學生閱讀能力的提高有積極作用。

（二）學生方面

第一，鞏固基礎(chǔ)知識。只有夯實語法知識、不斷擴充詞匯儲備，才能在閱讀的過程中盡量少地受復雜句子、新詞、舊詞新意及難詞干擾，理解力才能得到提升，實現(xiàn)更流暢的語篇閱讀，準確抓住文章核心內(nèi)容，較少產(chǎn)生理解偏差。因此，學生要利用課下時間自主學習、復習，找到自身基礎(chǔ)薄弱點，有針對性地解決基本問題。

第二，尋找閱讀技巧。在學生語言基礎(chǔ)扎實、背景知識儲備足夠時，找到適合自己的閱讀策略技巧則能錦上添花。有些同學適合先讀題再讀文章搜索答案，有些同學則相反，更習慣于先瀏覽文章再回答問題，這沒有一定之規(guī)，而需要學生在實踐過程中去自行摸索更適合自己的方法，以期在考試中得到與自身閱讀能力相符的分數(shù)。

三、結(jié)語

俄語閱讀課是俄語專業(yè)教學中最為關(guān)鍵的課程之一，教學有一定難度。這就需要教師和學生在實踐過程中共同發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的方法，雙方共同努力，提高課堂效率，提升俄語閱讀能力，促進俄語學習。

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責任編輯：趙慧敏