中國大學教學改革40年回顧與前瞻

文靜?鄧媛

改革開放40年來，伴隨著我國高等教育改革發(fā)展，大學教學研究不斷繁榮和深化，并成為推動高等教育改革的強大動力。高等教育領域的實踐者和理論研究者們辛勤耕耘，取得了諸多理論和實踐成果，成績斐然;同時也在深化大學教學改革過程中留下了經(jīng)驗與教訓，彌足珍貴。

總結過去、立足現(xiàn)在、放眼未來，新時代已經(jīng)賦予大學教學改革新的使命。在紀念改革開放40年之際，廈門大學高等教育發(fā)展研究中心、《中國大學教學》編輯部、廈門大學教育研究院聯(lián)合主辦了“大學教學改革40年與新時代展望學術研討會”。2018年9月22—24日，來自北京大學、清華大學、浙江大學、華中科技大學、北京航空航天大學、吉林大學、華南理工大學、廈門大學等高校的60余名專家學者齊聚一堂，就“深化教育教學改革”“提高本科教學質量”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”“一流本科教育”等主題進行了研討，共同回顧、探討了大學教學改革40年的不平凡歷程，展望了新時代中國大學教學改革的走向。

一、40年不平凡歷程中的積淀與創(chuàng)新

改革開放40年來，從大學課程與教學的基本理論，到教學與人才培養(yǎng)質量的邏輯體系，從中國特色大學教學宏觀體系的建立，到各學科專業(yè)課程教學的具體實施，大學教學理論研究與改革實踐研究緊密聯(lián)系，以理論推動實踐，用實踐反哺理論。

本次“大學教學改革40年與新時代展望學術研討會”是對40年來大學教學在改革中求發(fā)展、促深化的全面回顧與總結，潘懋元教授對本次會議給予期待、表示祝賀，并關注與會專家學者對大學教學的繼往與開來發(fā)表的高見。主題報告中，廈門大學鄔大光教授從歷程、成就、現(xiàn)狀三個維度回顧了改革開放40年來我國大學教學改革的歷程，從量的教學硬件指標角度，充分肯定了中國大學教學改革取得的豐碩成果。

高等教育教學理論研究體現(xiàn)了高等教育研究者對于高等教育教學問題的思考，同時也是高等教育教學管理實踐者基于教學改革實踐的升華。通過對理論研究的整理能夠清晰的窺見大學教學改革的路徑和不同時期的聚焦點。廈門大學教育研究院院長別敦榮教授梳理了40年來我國大學教學研究發(fā)展的重大主題與研究進展，其中包括：1985—1990年聚焦“教材建設”，屬于教材研究范疇;1985—2000年持續(xù)關注“必修課”“課程體系”，屬于課程研究范疇;1995—2015年出現(xiàn)的“教學改革”“教學方法”“實踐教學”關鍵詞，可以歸為教學研究范疇;2000—2015年持續(xù)出現(xiàn)的“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)”關鍵詞，可以歸為人才培養(yǎng)研究范疇。南京師范大學教務處處長邊霞教授介紹了基于《中國大學教學》的文獻分析，其研究發(fā)現(xiàn)與學生專業(yè)能力發(fā)展聯(lián)系緊密的課堂教學、課程建設和專業(yè)建設是近十年來我國大學教學改革研究的熱點及走向。

每一所大學內(nèi)部的變革與創(chuàng)新都是中國大學教學改革的組成部分，每一所高校改革關注的重點凝聚成中國大學教學改革的方向。自20世紀80年代開始，武漢大學在時任校長劉道玉的領導下，率先實行以教學管理制度為核心的一系列改革，包括改學年制為學分制、導師制、主輔修制和雙學位制度、轉專業(yè)制度、插班生制，以上舉措與成效在當時國內(nèi)高等學校本科教學改革中發(fā)揮了引領作用。武漢大學本科生院院長黃明東教授在回顧過去的同時，介紹了進入新世紀以后武漢大學在本科教學改革層面的實踐創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)研究是近期大學研究炙手可熱的一個話題，這與會上各院校在教學實踐中對于人才培養(yǎng)問題的關注相互印證。重慶大學教務處長李正良教授基于對卓越拔尖人才培養(yǎng)的思考，結合重慶大學一流本科教育行動計劃，提出以通識教育為基礎的多維度個性化的人才培養(yǎng)體制;汕頭大學教務處長蔡映輝教授介紹了汕頭大學以學生為中心的人才培養(yǎng)體系構建方案;南通大學教務處長丁錦宏教授以南通大學張謇學院為例，提出了新工科智能制造人才培養(yǎng)方案;吉林大學教務處副處長王瑞分享了吉林大學人才模式改革歷程及開放環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐。華中農(nóng)業(yè)大學教務處長江珩教授介紹了華中農(nóng)業(yè)大學在大學教學改革層面的實踐探索和成效。南京工程學院教務處長繆國鈞介紹了本校對于卓越工程技術人才培養(yǎng)路徑的探索。湖南文理學院教務處副處長諶曉芹教授以湖南地方本科院校教學改革為基礎，介紹了基于學科群的人才培養(yǎng)模式、教師教育“專業(yè)+輔修”人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學對接、校企協(xié)同”工程應用型人才培養(yǎng)模式等改革路徑。

另外，廣東省教育廳高教處長、華南師范大學教授鄭文提出了基于專業(yè)認證的人才培養(yǎng)機制設計。山東工商學院校長楊同毅教授認為，高質量發(fā)展的根本落腳點是學生發(fā)展的高質量。只有聚焦更穩(wěn)定的素質與能力培養(yǎng)，才能提高大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是高質量教育的核心，人才培養(yǎng)體系建設要圍繞這一核心設計。

教學理論研究升華于教學實踐，同時理論研究的宗旨也在于指導實踐。北京航空航天大學趙婷婷教授認為，教育研究者應多深入到院校研究和教學研究層面，要做“教學實驗”，應致力于與學科專業(yè)協(xié)同合作，提升教學研究水平。

二、中國大學教學改革“不惑之困”的反思

中國大學教學在40年發(fā)展歷程中取得了諸多成就，同時要以客觀的態(tài)度反思改革進程中出現(xiàn)的新問題，總結40年改革經(jīng)驗和教訓。鄔大光教授在談到改革成就的同時，也對存在的問題進行了反思，“事實上我們對中國本科教育現(xiàn)狀的了解，都是在憑經(jīng)驗的，而不是憑事實的”。因此，他基于《中國本科教育質量報告》的客觀數(shù)據(jù)，從專業(yè)設置、專業(yè)規(guī)模、招生規(guī)模、專業(yè)對口率等多個維度，直面中國大學本科教育的深刻問題，反思現(xiàn)象并深入其本質。鄔大光教授指出，中國大學教學改革尚未突破蘇聯(lián)模式;在高等教育進入大眾化后期，中國高等教育尚缺乏“精英教育”的積淀等。北京航空航天大學趙婷婷教授基于2018年國家教學成果獎候選項目分析認為，我國高校教學改革仍主要停留在經(jīng)驗層面。

南京師范大學教務處長邊霞教授指出了近十年來大學教學改革研究存在的問題：經(jīng)驗的梳理與總結多，科學規(guī)范的研究較少;教學改革的實踐探索多，深度的理論研究相對缺乏;已有研究雖關注到具體微觀層面，但還有待深入。武漢工商學院校長、武漢理工大學張安富教授也認為理論研究對“教”與“學”指導作用甚微。

楊同毅教授介紹了地方高校發(fā)展所面臨的困境：地方重點扶持政策使少數(shù)得到資助的高校獲得較大的發(fā)展，而多數(shù)沒有得到資助的高校則與這些高校的差距在逐步加大;巨大的投資并沒有改變受益學生群體的數(shù)量，公共資源投入不均衡導致了地方高校的公平性問題日益突出。武漢工商學院校長、武漢理工大學張安富教授指出，大學教育教學中存在“教學不重學”“教育不重育”“學習不重習”“知識不重識”“管理不重理”“師生不重生”等違背教育教學規(guī)律的現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學范式?jīng)]有得到根本改變等問題。

北京大學蔣凱教授指出，高校普遍存在重科研輕教學的問題，應從以下五個方面走出高校教學與科研失衡的困境：對教學負擔和業(yè)績做出明確的要求，加大教學業(yè)績在教師職務晉升中的比重，系列管理，對教學業(yè)績突出的教師進行激勵，在學科評估和一流學科遴選中加大教學的權重。南京大學張紅霞教授探討了科研與教學的關系，她認為教學對科研具備文化反哺功能，應當發(fā)揮教學對科研的促進作用，這是科教融合的根本動力。浙江大學陸國棟教授提出了對學生的教學倒逼教師的科研的“倒逼理論”。華中科技大學教育科學研究院雷洪德副教授基于對文華學院的研究，提出高校教師教學發(fā)展需要組織支持。

三、立足教學本質，展望新時代中國大學教學改革

新時代中國高等教育發(fā)展需要理論研究者深入研究，共同謀劃我國大學教學改革發(fā)展的未來。《中國大學教學》編輯部主任楊裕南呼吁，高等教育研究人員在新時代要更加關注我國大學教學研究，深入探討大學教學改革中的理論和實踐問題。

理念是教學改革的先導。趙婷婷教授認為，教學變革的內(nèi)在邏輯深深蘊含在哲學觀、教育觀、知識觀等變革之中。大學教學改革不僅要關注國家政策的變化，更要順應這種更深層次的變化，這不是靠個人的有限經(jīng)驗能夠把握的，需要以相關理論研究為基礎。別敦榮教授認為，未來的大學教學改革研究可以嘗試從專業(yè)化、科學化、國際化等主題方向探索。邊霞教授指出，大學教學改革研究應更多開展有深度的學理性研究，將豐富經(jīng)驗提升為理論;深化對學生學習過程、體驗及效果的實證研究;加強課程建設與網(wǎng)絡信息技術的深度融合研究;開展大學教學改革的質量、效果及評價指標研究。南陽師范學院副校長孔國慶教授從價值性認識和知識性認識兩個角度提出了人才培養(yǎng)的深刻問題。他認為，若要懷才有遇必須深諳腳下的土地，攬社會核心價值走向于胸中，在把握時代脈搏的基礎上成為講道德有品質的全面的人。

對于如何深化課堂教學改革，與會代表介紹、提出了自己的實踐經(jīng)驗和構想。張安富教授認為，教師應當重構對課堂的理解，提出從目標革命、動力革命、方式革命、行為革命四個維度推進“課堂革命”。華南理工大學教務處長項聰教授提出，在智能時代背景下打造深度學習的大學課堂，是從建設一流大學到培養(yǎng)一流人才的“最后一公里”。廈門大學郭建鵬副教授基于課堂教學實踐，從微觀角度提出了大學課堂教學的創(chuàng)新形式——翻轉課堂。在“二課堂”問題的探討上，陸國棟教授創(chuàng)新性地提出了“同時同地，同時異地，異時異地，隨時隨地的時空模式”，打造學科競賽新范式。

清華大學文雯副教授基于知識視角，對大學教學機制進行了分析。她認為高深知識是高等教育的邏輯起點，是大學教學改革的邏輯起點，大學教學改革要關注不同知識的形態(tài)。常州工學院王瑛教授基于結構、建構與解構理論分析了我國大學教學改革的路向譜系，認為結構主義適應于理論知識教學，建構主義適應于技術知識教學，解構主義適應于實踐知識教學。福州大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處處長陳興明研究員在分析改革開放40年來我國大學本科課程體系嬗變過程的基礎上提出，應該建構以知識本位、個人本位、社會本位三種典型的課程指導思想;應在“量”的基礎上著重于“質”的突破，優(yōu)化大學課程結構，提升大學基礎課程設置水平。

“雙一流”建設是黨和國家作出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略。中國地質大學教務處副處長鄧雁希副教授基于中國地質大學（北京）本科教育教學改革實踐，探討了一流大學如何建設一流本科的問題。她認為，一流本科建設必須有一流的管理保障、一流的教學過程、一流的學習環(huán)境。廈門大學教務處長計國君教授從“人才培養(yǎng)的中心地位”“以學生為中心的理念”“優(yōu)質教學資源開發(fā)與共享機制”三個層面構建廈門大學一流本科教育設想。他認為，從內(nèi)涵式發(fā)展視角來看，應通過有靈魂的質量提高、有方向的水平提升、有特色的雙一流建設、有坐標的內(nèi)涵發(fā)展，最終形成有引領的標桿大學。張紅霞教授提出，

應構建開放的“雙一流”動態(tài)評估調(diào)整體系。在分類發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展背景下，本科教育也應當分類發(fā)展。對于一流大學而言，應當堅持以科研為中心，以科研帶動教學，注重提高“共存度”。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，把教育的結構性改革作為發(fā)展主線，推動高等教育分類發(fā)展，以人才培養(yǎng)定位為基礎建立高等教育分類體系，推動高等學?？茖W定位、特色發(fā)展。不同類別院校的辦學模式不同，應找準各自定位，進行特色發(fā)展。湖南省教科院科研處長盛正發(fā)教授提出，新建本科院校的轉型發(fā)展首先應該從體制方面轉型，新建本科院?？梢院透呗氃盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)學生的基礎理論和動手能力。同時，新建本科院校應該找準定位，重點培養(yǎng)應用型人才。西南民族大學陳達云教授認為，建設有特色的高水平民族大學，關鍵是要走內(nèi)涵發(fā)展道路。要主動推進學校發(fā)展思路的戰(zhàn)略性轉移，使數(shù)量擴張服從質量提高，硬件增加服務于軟件升級;從局部調(diào)整轉向功能提升，從建設大樓轉向培育大師;以科學發(fā)展為要義，以改革創(chuàng)新為動力，把學校發(fā)展推向更深層次、更高階段、更高水平。

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。這就要求我國大學教學改革和理論研究都要以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配，為把我國建設成為高等教育強國而努力。

[責任編輯：夏魯惠]