內(nèi)容依托教學(xué)模式下的英語專業(yè)拓展類閱讀課程改革思考

葉長彬

【摘 要】在越來越重視學(xué)生的通識能力和批判性創(chuàng)新性思維的高等教育之下，英語專業(yè)拓展類閱讀課程也應(yīng)做出相應(yīng)改革，在語言的學(xué)習(xí)之外引入相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)容依托教學(xué)法是助力英語專業(yè)拓展類閱讀課程改革的一條有效途徑：一是可以選擇經(jīng)典內(nèi)容來編寫教材并提供課外閱讀書目；二是可以針對不同內(nèi)容采用課內(nèi)課外聯(lián)動的學(xué)習(xí)模式；三是可以逐漸影響教師的通識教學(xué)信念并同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托式教學(xué)模式（CBI）；拓展類閱讀課程；通識教育

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0000-02

本研究采用內(nèi)容依托式教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)來研究英語專業(yè)拓展類閱讀課程的教學(xué)改革。內(nèi)容依托式教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代興起的一種外語教學(xué)模式，該教學(xué)法把目標(biāo)語看作媒介， 把學(xué)習(xí)專業(yè)知識視為最終目的。該教學(xué)法以學(xué)科專業(yè)知識為核心，學(xué)生能在以語言為工具獲得知識的同時提高語言技能。內(nèi)容依托式教學(xué)模式將語言教學(xué)寓于內(nèi)容教學(xué)，是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)扎實(shí)的讀寫譯能力、卓越的自主學(xué)習(xí)能力、通識知識和創(chuàng)造性批判性思維能力四者兼具的復(fù)合型英語人才；只有這樣的英語人才才能更好地適應(yīng)新時代的需要，具備足夠的創(chuàng)新能力去迎接日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于培養(yǎng)具有通識知識和創(chuàng)新性批判性思維的英語專業(yè)人才而言，傳統(tǒng)英語閱讀的培養(yǎng)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課堂上引入內(nèi)容依托式教學(xué)模式。

一、拓展類英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)傳統(tǒng)閱讀課程的強(qiáng)有力補(bǔ)充，內(nèi)容拓展類閱讀課程更加注重相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)造性批判性思維能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地搭建系統(tǒng)完整的知識框架，繼而助力于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。正是因?yàn)檫@個原因，近十年來英語專業(yè)拓展類或者泛讀類閱讀課程的設(shè)立和相關(guān)閱讀教材的編寫越來越成為各個高校的趨勢。上海外國語大學(xué)、四川外語學(xué)院等院校都編寫出了各具特色的英語專業(yè)學(xué)生適用的教材，以期在課程中引入經(jīng)典書籍或文章來夯實(shí)學(xué)生的通識知識，啟發(fā)創(chuàng)新性思維和批判性思維，繼而有效助力于學(xué)生專業(yè)語言技能的運(yùn)用發(fā)揮，來迎接新時代對英語語言人才提出的挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容依托教學(xué)模式下的教材編寫和設(shè)計(jì)

Brinton認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)模式是特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)的融合，這種方式把學(xué)科內(nèi)容作為主體和目標(biāo)。因此，內(nèi)容依托教學(xué)模式下的英語拓展類課程所選用的教材尤其重要。

很多英語專業(yè)拓展類閱讀教材的內(nèi)容雖然會涉及諸多不同體裁或方面的內(nèi)容，但主要的缺陷在于缺乏系統(tǒng)性、連貫性與可拓展性，不利于學(xué)生系統(tǒng)全面的知識體系的建構(gòu)。同時，由于教材要在有限的篇幅限制下包括盡可能豐富的題材和內(nèi)容，所以很多主題只能點(diǎn)到即止， 學(xué)習(xí)者只能停留于膚淺的知識，難以對相關(guān)知識形成深入的了解?；谝陨纤龅膬蓚€比較薄弱的方面，內(nèi)容依托教學(xué)模式能在一定程度上提出對應(yīng)的解決方案。內(nèi)容依托教學(xué)模式下的拓展類閱讀教材設(shè)計(jì)首先會充分考慮到高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識，盡可能包含英語語言文學(xué)、語言學(xué)和文化方面的相關(guān)知識，使英語專業(yè)的學(xué)生不單能欣賞英語文學(xué)作品，了解文學(xué)批評的基本知識和方法，也掌握基本的語言學(xué)理論、相關(guān)的研究方法和跨文化交際的基本技能。

內(nèi)容依托教學(xué)模式下的拓展類閱讀教材的內(nèi)容選擇是關(guān)系到能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材一般需要包含以下兩方面的內(nèi)容：一是名著名篇；二是介紹英語國家各方面情況的通識類優(yōu)秀作品。選用的名著佳作包括但不局限于英語文學(xué)作品，而是在更宏觀的角度下選擇對西方哲學(xué)、文學(xué)、政治、歷史等層面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的作品來講解。除了選擇流傳已久的作品，更是應(yīng)該多選擇當(dāng)代頗具影響力的作品。文學(xué)名著的主要情節(jié)或主要人物可以成為有價值的切入點(diǎn)，學(xué)生可以逐漸獲得全景式的了解；對于非文學(xué)類名著，教材可以詳細(xì)分析幾篇具有代表性的節(jié)選，以點(diǎn)帶面，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課上課下聯(lián)動學(xué)習(xí)。

名著名篇的深入學(xué)習(xí)有利于學(xué)生完整系統(tǒng)的知識框架的搭建：和西方哲學(xué)、文化息息相關(guān)的《希臘神話》、《北歐神話》、《柏拉圖對話錄》和《圣經(jīng)》等經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)能給英語專業(yè)的學(xué)生打開一扇了解名著的窗口；與學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和批判性思維的提高緊密聯(lián)系的《學(xué)習(xí)技術(shù)手冊》、《如何閱讀一本書》和《如何閱讀文學(xué)作品》等暢銷書籍的節(jié)選章節(jié)也能給學(xué)生提供很多實(shí)質(zhì)意義上的幫助。這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)都可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)效果。

除此之外，內(nèi)容依托教學(xué)模式下的拓展類閱讀教材還要特別注意介紹適當(dāng)難度的英語國家歷史、地理、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)秀作品。邏輯的深度和廣度是甄別這些作品的首要標(biāo)準(zhǔn)；語言是否準(zhǔn)確流暢也是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。不必一味追求不同體裁、不同風(fēng)格的文章，否則容易流于形式，盲目追求涵蓋面廣的教材內(nèi)容而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、內(nèi)容依托教學(xué)模式下的課內(nèi)課外聯(lián)動

Styker& Leavers 歸納了內(nèi)容依托式教學(xué)模式應(yīng)該遵循的三個原則：一是以學(xué)科知識為核心；二是使用真實(shí)的語言材料；三是滿足特定學(xué)生群體的需求。學(xué)科知識的相關(guān)內(nèi)容、話題、教學(xué)材料等應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、情感需求和語言水平。在第二部分中已經(jīng)討論過恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，在這一部分會詳細(xì)討論如何滿足特定學(xué)生群體的認(rèn)知需求和情感需求這一問題。

培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，是學(xué)生在拓展類英語閱讀課堂上的首要認(rèn)知需求。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；批判性思維的水平既能體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維技能在思辨能力層級理論模型能被界定為三項(xiàng)核心技能：分析技能、推理技能與評價技能。內(nèi)容拓展教學(xué)模式下的拓展類閱讀課程設(shè)計(jì)也是要提高學(xué)生的這三項(xiàng)核心技能。

除此之外，學(xué)生想要提升通識素養(yǎng)的需求也比較迫切。為了幫助學(xué)生在這兩點(diǎn)方面都得到有效的提高，內(nèi)容依托教學(xué)模式下的英語專業(yè)拓展類閱讀課堂首先要避免以下的兩個問題：一是課堂閱讀理解活動的相對單一性。很多拓展類閱讀課程仍然比較注重詞匯、句式的理解和分析。學(xué)習(xí)者對于相關(guān)的重要背景知識了解甚少；同時，很少比例的教學(xué)活動能鍛煉學(xué)習(xí)者的批判性思維。二是課外學(xué)習(xí)活動的相對貧乏。內(nèi)容依托教學(xué)模式的宗旨是幫助學(xué)習(xí)者盡可能拓展視野，構(gòu)建與英語語言文學(xué)緊密相關(guān)的通識體系，但普遍的現(xiàn)狀是很多學(xué)習(xí)者滿足于被動接受，沒有學(xué)習(xí)主動性去查找相關(guān)資料，繼而進(jìn)行更重要的閱讀活動——主題式閱讀和閱讀反思。

想要避免這兩個問題，內(nèi)容依托教學(xué)模式下的拓展類英語課堂就必須要精心設(shè)計(jì)、豐富和完善教學(xué)模式。在完整系統(tǒng)的知識框架基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性批判性思維才能被有效激發(fā)。在教學(xué)方式上主要采用問題式教學(xué)法來優(yōu)化閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題、評價問題和總結(jié)問題，以期鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力。在此基礎(chǔ)上，課堂逐漸強(qiáng)化評價性問題和批判性問題的比例，適當(dāng)壓縮事實(shí)性問題和經(jīng)驗(yàn)性問題的提出和解答，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，旨在提出越來越多的開放式問題來訓(xùn)練批判性思維。與此同時，內(nèi)容依托教學(xué)模式的課堂上盡量少采用教師講解知識點(diǎn)而學(xué)生被動吸收的方式，盡量多進(jìn)行全方位的師生、生生互動，以問題為紐帶，強(qiáng)化預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)之間的關(guān)系。在教學(xué)方式上做到教師的講授評價和學(xué)生小組作業(yè)結(jié)合；在教學(xué)材料上做到文字材料與圖片或視頻專題節(jié)目結(jié)合；在問題種類上做到事實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性問題與創(chuàng)造性、評價性問題相結(jié)合；在解決問題的方式上做到問題評價、問題分析和問題回答相結(jié)合。

課外激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的積極性并鼓勵其繼續(xù)探索和思考，是內(nèi)容依托教學(xué)模式下的拓展閱讀課堂必須要解決的問題。課外學(xué)習(xí)活動的有效開展能高質(zhì)量地提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)技巧的掌握和課上課外的有效應(yīng)用是非常重要的。學(xué)習(xí)者如果沒有辦法聯(lián)想、推測和批判，則了解再多的知識都是無益的。

四、內(nèi)容依托教學(xué)法對英語教師的通識教學(xué)信念的影響

內(nèi)容依托教學(xué)模式下的英語專業(yè)拓展類閱讀課程尤其對教師的通識素質(zhì)提出了比較高的要求。任課者首先需要具備完整系統(tǒng)知識體系，這對任課者本身的通識素質(zhì)有一定的挑戰(zhàn)。拓展類閱讀課程的教學(xué)改革需要產(chǎn)生成效的根本途徑是教師的教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。授課教師需要逐漸意識到英語專業(yè)拓展類閱讀課程在很大程度上是拓展知識、了解英語語言和文化的素質(zhì)教育課程，課程應(yīng)兼具有工具性和人文性。深化英語專業(yè)拓展類閱讀課程改革的各種途徑都必須是基于對“人”的教育。通識教育即為“人本”教育，其目的是培養(yǎng)健全的“人”。內(nèi)容依托教學(xué)模式下的英語拓展類閱讀課程也是在教學(xué)中貫徹這個理念。

五、結(jié)語

內(nèi)容依托教學(xué)模式對于英語專業(yè)拓展類閱讀課程的改革和建設(shè)非常適用。在內(nèi)容依托教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師首先編寫了恰當(dāng)內(nèi)容的教材，然后設(shè)計(jì)了以問題式教學(xué)法為主的課堂活動，重點(diǎn)強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系及課外學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)。經(jīng)過以上三個方面的改革和實(shí)踐之后，可以有效地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動性，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和批判性思維。

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