提高偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

蒙曉梅

摘 要：一直以來，受到各種客觀因素的限制，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量都不是很理想。對此，教育部門應(yīng)想盡一切辦法克服困難，提升教學(xué)質(zhì)量，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；建議

一、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口越來越多。這些農(nóng)村家庭的收入雖然增加了，但同時也帶來了一系列的家庭教育問題。全國婦聯(lián)提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止至目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已高達(dá)2000萬人，并呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢。另據(jù)調(diào)查顯示，由于子女長期缺少父母陪伴，大部分留守兒童一方面面臨著生活、教育等實(shí)質(zhì)性問題，另一方面對于心靈的健康成長十分不利。這就需要偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育工作者付出更多的努力與關(guān)注，確保孩子們在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，思想上保持積極向上，樂觀進(jìn)取。在日常學(xué)習(xí)中，教師必須優(yōu)先做出改變，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一改過去那種被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和模式，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)的過程當(dāng)中，幫助他們樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，做學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵與自我監(jiān)控，可以說是一種非常理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，絕大多數(shù)的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，不會自行組織預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。對此，教師應(yīng)給學(xué)生們講解自主學(xué)習(xí)的具體做法，比如告訴他們預(yù)習(xí)是對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前預(yù)熱，在預(yù)習(xí)時遇到不懂地方，一定要用紅筆做好標(biāo)記，上課時要認(rèn)真聽講，逐一攻破預(yù)習(xí)過程的疑難問題，從而做到更加深刻的理解和記憶，有助于知識的積累。

三、養(yǎng)成正確的聽課習(xí)慣

之所以教學(xué)質(zhì)量不高，是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不會聽課，或者缺乏正確的聽課習(xí)慣。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力。首先，要求學(xué)生在聽課時做到專心致志，要時刻保持注意力集中，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課堂筆記，以便于課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)；其次，教師要鼓勵學(xué)生主動回答教師提出的問題，保持思路與教學(xué)內(nèi)容同步；另外，教師要圍繞著課堂內(nèi)容給學(xué)生布置練習(xí)題，當(dāng)堂課程當(dāng)堂鞏固，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，并針對這些漏洞給予差異化的輔導(dǎo)，做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天消化，不給以后的課程留下隱患。

四、關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生從小就遠(yuǎn)離父母，與其他同齡兒童相比，具有膽怯、自卑、遲鈍、自閉、暴躁等諸多不良性格特征，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心健康與智力發(fā)育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了傳授知識以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，用一顆慈愛之心對待這些學(xué)生，主動拉近師生之間的距離，不僅做良師，更要做益友。反之，如果教師不關(guān)心學(xué)生的感受，經(jīng)常批評、打擊學(xué)生自尊心，學(xué)生就會在潛意識當(dāng)中排斥學(xué)習(xí)，久而久之會對影響學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感或恐懼感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下滑。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我并沒有特殊的天賦，我有的只是強(qiáng)烈的好奇心?！庇纱丝梢?，好奇心對于教學(xué)成果的重要性。教學(xué)教師要把握好這一契機(jī)，將孩子們的好奇心成功引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對教學(xué)知識進(jìn)行探尋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《十以內(nèi)加減法》這一課時，如果教師只是平鋪直敘地告訴學(xué)生幾加幾等于多少、幾減幾等于多少，學(xué)生只能機(jī)械的記憶，而無法做到完全理解。這時，教師可以給學(xué)生講述一則小故事：“小花貓去市場上買了八棵大白菜，在回家的路上它不小心弄丟了三棵，小花貓手里還剩幾棵大白菜呢？”相信講完這則故事之后，學(xué)生們好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來，非常想知道問題的答案。這時，教師在黑板上列出8-3=5的算式，便可以幫助學(xué)生快速理解加減法的含義，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶程度。

六、加強(qiáng)家長的合作意識

對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生家長來說，由于自身教育觀念薄弱，沒有與學(xué)校和老師形成合力，共同管理孩子的學(xué)習(xí)成績。他們認(rèn)為孩子上學(xué)以后，便完全交給學(xué)校和老師負(fù)責(zé)所有的教育問題，從此放松了家庭教育上的積極引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)成績不滿意時，便開始肆意打罵孩子。這種管教方式，無疑會傷害到學(xué)生幼小的心靈，有的孩子從此厭惡學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)。還有一部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)成績抱有一種“無所謂”的態(tài)度，這種家庭的孩子，自然對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的動力。因此，家長首先要意識到自己的一言一行都會對孩子產(chǎn)生影響，在日常生活中，盡量做到言傳身教，為孩子打造一個良好的家庭氛圍。

七、提升教師的教學(xué)水平

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，但偏遠(yuǎn)山區(qū)的信息較為閉塞，教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少，很多教師并沒有深刻領(lǐng)悟到教學(xué)改革的重要性，導(dǎo)致教學(xué)手段還停留在傳統(tǒng)教育階段，特別是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面顯得經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。有些教師也試圖開展探究式教學(xué)，但面對學(xué)生天馬行空的發(fā)散思維時，又顯得束手無策，不知從何講起。這種局面嚴(yán)重白抑制了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要加大對偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)，豐富他們的教學(xué)手段。需要提醒的是，培訓(xùn)的方式要適用于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師，不要脫離實(shí)際，要有針對性，否則將難以保證培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

要想提升偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就必須對自己工作多一分份努力，多一份付出，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。在日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注孩子們的心理狀態(tài)，做他們的良師益友，與學(xué)生家長形成合力，共同提升孩子的學(xué)習(xí)成績，確保偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

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