高中語文自學(xué)學(xué)習(xí)的方法及其可行性分析

彭華陽

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。”這就明確告訴我們：語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，在整個(gè)高中語文教學(xué)活動(dòng)中，都具有積極而重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；自學(xué)學(xué)習(xí)；可行性分析

一、高中語文自學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（一）學(xué)習(xí)文言文要做到“三多”

多讀、多背、多練。古人學(xué)習(xí)文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”！雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習(xí)慣無疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機(jī)會(huì)的話，還應(yīng)當(dāng)盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”“五經(jīng)”、《資治通鑒》等，盡可能的擴(kuò)大自己的視野?！岸啾场笔侵阜彩且蟊痴b的課文都要不折不扣的背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要弄錯(cuò)！你千萬別以為這只是“死記硬背”，倘若你能堅(jiān)持到底，那么，在潛移默化當(dāng)中，你就自然掌握了古人的用語習(xí)慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的捷徑之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多做相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高自己的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)文言文不僅要學(xué)會(huì)聽課，而且要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，除了結(jié)合腳注疏通文意之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的圈點(diǎn)勾畫，結(jié)合語境，反復(fù)揣摩，找出自己暫時(shí)還無法理解的東西，對(duì)那些與現(xiàn)代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當(dāng)然，有條件的話，還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的資料，以備不時(shí)之需。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，千萬別忘記了反復(fù)誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時(shí)間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時(shí)及時(shí)與老師交流或互動(dòng)。上課時(shí)帶著問題專心聽講，認(rèn)真做好筆記，并及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課后復(fù)習(xí)尤為重要，通過復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養(yǎng)自己的遷移能力。因此，同學(xué)們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什么也得不到！

（三）學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時(shí)抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當(dāng)雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時(shí)一般不怎么愛聽老師的講解，更不會(huì)動(dòng)腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對(duì)參考書形成的依賴就像一顆定時(shí)的炸彈，隨時(shí)都有可能要了自己學(xué)習(xí)的生命！──他們一翻開參考書，就什么都懂，可謂一目了然；但是，一旦關(guān)上參考書，他們就像一個(gè)失去拐杖而又不會(huì)走路的孩子，收獲的是一臉的茫然！因此，我們要科學(xué)的使用參考書，只有在萬不得已時(shí)才借用一下，因?yàn)?，它至多是一根備用的拐杖，千萬別把它當(dāng)成“雙腳”，路得靠自己一步一步的走，任何投機(jī)取巧都只能是徒勞和枉然！

二、高中語文自學(xué)學(xué)習(xí)的可行性分析

在語文教學(xué)中合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。此時(shí)小組分配就顯得格外重要，也只有合理的分組才會(huì)讓小組教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格親和等分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵(lì)不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會(huì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。而且能最高程度上發(fā)揮小組同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。使學(xué)生在進(jìn)行問題探索時(shí)能充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。在知識(shí)展示時(shí)能把小組成員的精華以最精彩的形式展示給大家，體現(xiàn)本組同學(xué)的特色。

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地在課堂，學(xué)生主要靠課堂上老師的講解來獲取知識(shí)。然而由于語文知識(shí)的廣泛性與深刻性，僅靠老師課堂上的講解并不能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，要讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)成績。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自行解決。即教是為了達(dá)到不需再教的最終目的。”學(xué)生如果能很好地培養(yǎng)自己的語文自學(xué)能力，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將會(huì)取得事半功倍的效果。

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