外出務(wù)工者子女歸屬感缺失問題成因分析及培養(yǎng)對策

王斌

摘 要：學(xué)校歸屬感是學(xué)生作為學(xué)校中的一份子，在學(xué)校中能夠感受到自己被尊重、認(rèn)同和支持的自我感受。對于高中階段的外出務(wù)工者子女來說，學(xué)校作為其生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，師生交往和同學(xué)交往成為其人際交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠在學(xué)校中被認(rèn)可，找到自己在學(xué)校、班級中的主體地位，這樣可以幫助其更好地適應(yīng)高中生活，建立樂觀積極健康的心態(tài)，有利于其人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感；外出務(wù)工；培養(yǎng)對策

外出務(wù)工者子女居多，他們家住農(nóng)村地區(qū)，由于距離較遠通常選擇住?；蛘咴谕庾庾》课?，學(xué)習(xí)成績普遍較差，比較自卑，學(xué)習(xí)主動性不足，不能積極融入班級，團隊意識和協(xié)作能力較差，本研究將本學(xué)期期中考試成績的排名占年級人數(shù)百分比作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量指標(biāo)。

一、學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成績排名之間的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)成績排名均受到父母外出務(wù)工情況的一個或幾個因素的顯著影響，所以，為考察學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)成績排名和父母外出務(wù)工情況之間的關(guān)系，學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)成績排名進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下：

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

由上表可知，歸屬感、學(xué)校歸屬感總分均與排名百分比呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)，但與抵制感不存在顯著相關(guān)。R學(xué)業(yè)成績排名百分比*歸屬感=-0.175，P=0.003，小于0.01；R學(xué)業(yè)成績排名百分比*學(xué)校歸屬感總分=-0.165，P=0.006，小于0.01。因此可以推測，學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強，學(xué)業(yè)成績排名越靠前，學(xué)業(yè)成績越好，學(xué)校歸屬感越弱，學(xué)業(yè)成績越落后，反之，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好，其學(xué)校歸屬感越強，學(xué)業(yè)成績越差，學(xué)校歸屬感越弱。

二、影響外出務(wù)工者子女學(xué)校歸屬感的因素

（一）戶籍差異。本次回收有效問卷農(nóng)業(yè)戶籍214人，外出務(wù)工者子女139人，其中農(nóng)村戶籍的129人，農(nóng)村戶籍的外出務(wù)工者子女占92.81%。農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生較非農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生學(xué)校歸屬感弱，戶籍差異在一定程度上代表了家庭的收入差距，也反映了孩子的教育環(huán)境。

（二）父母監(jiān)護的缺位。子女在進入高中之后，孩子自理能力增強，父母選擇外出務(wù)工。父母的外出務(wù)工，對孩子歸屬和愛的需求難以滿足，而新環(huán)境中生活的困境得不到有效解決，因此，這類學(xué)生不能積極地融入班級，參加學(xué)校的活動的積極性差，對于學(xué)校環(huán)境和校園文化不愿主動接觸，學(xué)校歸屬感降低。

（三）自我同一性混亂。正如埃里克森所說“已建立起來的一些同一性變得衰敗，而新的一些同—性仍然易于受到損壞時，某些特殊危機就迫使人們進行圣戰(zhàn)，使用員殘酷的方法，去對他們還不穩(wěn)定的意識形態(tài)基礎(chǔ)提出質(zhì)問或?qū)?gòu)成威脅的那些人進行反抗?！盵1]外出務(wù)工者子女的自我同一性問題表現(xiàn)在對新環(huán)境的抵制，部分迷失自我的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)問題時有發(fā)生，對學(xué)校約束和班級管理表現(xiàn)出明顯的抵制感，而之前研究已經(jīng)證明抵制感越高則學(xué)校歸屬感越低。

（四）師生互動缺乏。學(xué)校和班級在實際的管理中“大多數(shù)班主任并沒有針對留守兒童采取特殊的手段或措施，無論從學(xué)習(xí)上、生活上還是情感上，都是與其他同學(xué)同等對待?！盵2]這會使得已經(jīng)習(xí)慣了初中老師的細致關(guān)懷、重點關(guān)照的外出務(wù)工者子女心中被漠視、不被關(guān)注的不適感加劇，如此形成消極的首因效應(yīng)，使得他們拿初中階段學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)有環(huán)境進行比較，巨大的反差，越發(fā)使得他們認(rèn)同初中階段的母校，抵制現(xiàn)在的學(xué)校。

三、學(xué)校歸屬感培養(yǎng)對策。外出務(wù)工者子女的學(xué)校歸屬感培養(yǎng)，主體還是學(xué)校，因為學(xué)校是高中階段外出務(wù)工者子女生活的主要場地，是與他人交互性活動發(fā)生最為密集的地方，因此，學(xué)校要創(chuàng)造條件，提升外出務(wù)工者子女的學(xué)校歸屬感。

第一，打造多元評價體系。在評價時引入“最近發(fā)展區(qū)”的概念，將每一次的進步都放大擴展，適時恰當(dāng)?shù)谋頁P，激發(fā)他們自身的探索熱情，使得外出務(wù)工者子女能夠在學(xué)校中找到一款適合自己發(fā)展的道路，而且在活動中還擴大了自己的交際面和趣緣群體，極大地增強了外出務(wù)工者子女的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性；第二，加強學(xué)校德育建設(shè)。班建武指出“德育的本質(zhì)目的在于對人的精神世界的提升，對個體健全人格的培養(yǎng)，對全面發(fā)展的人的造就?！盵3]建立小組合作制度和導(dǎo)師幫扶制度，有效地幫助外出務(wù)工者子女樹立積極的生活方式，找到自己在學(xué)校、班級和其他組織中的價值，對學(xué)校的認(rèn)同增加，對同伴和老師的認(rèn)可度提升；第三，建立外出務(wù)工子女留守檔案。能夠感受到自己在班級中的主人翁地位，體會到學(xué)校對本人的尊重和關(guān)心，感受到家庭與學(xué)校和班級之間的和諧關(guān)系。這樣一來學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展做出努力，學(xué)生能夠切實的體會到在學(xué)?；顒雍桶嗉壔顒又袇⑴c的重要性，學(xué)校歸屬感進一步提升；第四，將外出務(wù)工者子女培養(yǎng)作為班主任選拔和培訓(xùn)重要內(nèi)容。在班主任的選擇上，要選擇有愛心、細心的教師，研究表明重點班較普通班學(xué)校歸屬感強，重點班管理制度規(guī)范化，班主任及任課教師除了專業(yè)技術(shù)知識好之外，更加關(guān)注學(xué)生的心理變化。解決問題不僅包含了學(xué)習(xí)問題，而且涉及生活問題。

本研究在家庭關(guān)懷缺位的背景下，試圖通過學(xué)校歸屬感的建立和提升讓外出務(wù)工者子女的情感尋找到歸屬和落腳點，為學(xué)習(xí)生活找到方向和歸宿。

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