我國學校體育研究中訪談法運用的問題探析

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(1.上海體育學院 體育教育訓練學院,上海 200438;2.上海大學 體育學院,上海 200444)

訪談法(interview)是研究者以口頭談話的方式從被研究者一方收集(或建構)第一手資料的一種研究方法[1]。20世紀30年代末，訪談法從問卷調查法(questionnaire)中獨立出來，成為一種獨立的科學研究方法，并被廣泛應用于臨床心理學分析、政治投票、教育咨詢等領域。作為質的研究(qualitative research,在我國港臺地區(qū)也被譯為“質性研究”“質化研究”)中最重要的數據收集方法，隨著質的研究范式的發(fā)展，訪談法開始受到越來越多研究者的關注。相對于觀察法、實物分析法等其他質的研究方法，訪談法有無法替代的優(yōu)點：首先，它是最適合研究者通過語言理解意義并需要高度語言智慧的研究方法[2]；其次，它肯定了個體的重要性，同時未損毀各論據間進行聯合和協作的可能性[3]；再次，受研究時間、經費數量等客觀因素的影響較小也是研究者們選擇訪談法的原因。學校體育教育的人文性、體育教學環(huán)境的特殊性和教學活動群體互動性的特點[4]，使得訪談法在學校體育研究中的運用愈加廣泛。

與同時期國際學校體育研究的高水平論文相比，在方法應用層面上，我國學校體育研究論文中訪談法的運用還處于摸索階段，學術規(guī)范化程度相對較低。原因可能有3個：一是研究缺乏方法論層面上的整體設計，往往將研究方法和研究本身割裂；二是研究者對訪談法認識上的“簡易性”，訪談與日常生活會話的最大區(qū)別在于對話者的一方帶有很強的目的性，但是訪談與日常生活會話的聯系的緊密性可能暗示了某種“簡易性”，“訪談很容易，寫起來很困難”是一些學校體育研究者們的切身體會，盡管這種認識上的“簡易性”對方法本身的推廣應用有所貢獻，可長此以往，方法實踐層面的濫用就無法避免[1,3,5]；三是大多數研究者缺乏嚴格的訪談法所需的各項技術訓練和更新。研究方法是一個學科發(fā)展的生命線，一套規(guī)范、標準的研究方法應用流程既可以使研究有條不紊地進行，又可以保證收集數據的真實性和可靠性?；诖耍P者在綜合其他學科訪談法規(guī)范應用流程的基礎上，對我國學校體育中研究訪談法的應用情況進行分析，對不同類型訪談法的運用進行反思與總結，對方法應用的倫理道德問題進行闡釋，以期提高我國學校體育研究中訪談法應用的規(guī)范程度和質量，為進一步完善訪談法的運用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象以訪談法在我國學校體育研究領域中的應用情況為研究對象，以2014—2016年《中文社會科學引文索引》(CSSCI)收錄的10本體育類期刊在5年內刊發(fā)的采用訪談法的學校體育領域的學術論文為調查對象。

1.2研究方法以中國知網(CNKI)高級檢索程序為檢索工具，采用文獻資料法和數理統計法進行分析與統計。論文來源刊物為CSSCI收錄的10本體育類期刊。論文刊發(fā)時間段為2011-01-01—2016-04-30。在精確了論文來源期刊和刊發(fā)時間的基礎上，以“訪談”或“訪談法”為主題檢索關鍵詞，通過題目、摘要和全文進行人工篩選，檢索流程及文獻納入標準如圖1所示，共納入學術論文59篇。來源刊物及入選論文數量：《體育科學》1篇、《上海體育學院學報》10篇、《體育與科學》2篇、《北京體育大學學報》22篇、《體育學刊》3篇、《天津體育學院學報》8篇、《武漢體育學院學報》3篇、《沈陽體育學院學報》6篇、《中國體育科技》1篇、《西安體育學院學報》3篇。檢索結束后提取相關指標信息，錄入Excel 2016并存檔，經數理統計運算得出相應的數據信息。

圖1 學術論文檢索流程Figure 1 Process of document retrieval

2 結果與分析

2.1學校體育研究中訪談法的運用情況

2.1.1 研究設計 從研究方法運用的目的看，有6篇論文[6-11]并不需要或不適宜運用訪談法，原因是論文中同時運用了問卷法和訪談法，從論文結果部分可知通過訪談法獲取的數據可以從問卷法中獲得。翻閱近年來的體育學碩士、博士學位論文，可以發(fā)現有不少論文在闡述研究方法時經常略顯隨意地把能與論文沾邊的方法都列出來，“力求全面”，原因可能是研究者未能真正明白方法論、研究方法、研究程序的區(qū)別，尤其是應用訪談法的條件。在需要運用訪談法的53篇論文中，研究目的與選取的方法類型運用正確合理的論文有26篇，無法判斷其方法運用是否合理的論文有22篇(原因是這些論文對研究方法的介紹過于簡單)。方法運用不正確或不合理的有5篇[12-16]，原因之一是研究的目的與所選訪談對象的角色定位不符合，如有的論文研究學校體育發(fā)展方式這種偏宏觀管理層面的主題，作者則采用對一線體育教師和中小學學生訪談的方法獲取數據；原因之二是對訪談法的適用范圍含糊不清，造成方法混用，如出現“書面訪談”“電子郵件訪談”“問卷訪談”等表述。此外，學校體育的研究者通常會深入基層，此時研究者會將方法描述為“實地走訪法”“走訪法”等，這種混用在表述上顯得較為隨意。

為此，一項研究在設計之初應充分考慮研究數據的獲取是否需要運用訪談法，切忌“拼湊”研究方法。無論是個體訪談還是集體訪談，在研究初期通常是以開放型的訪談形式進行，了解訪談對象關心和思考的問題，然后在此基礎上建構起一套訪談思路，之后逐漸轉入半結構型訪談，對之前出現的重要問題及尚存的疑問進行補充和回答[1]。

2.1.2 對訪談法運用的描述 在59篇論文中，有5篇論文的描述較為詳細，方法運用得當，有25篇論文只是簡單描述了方法的應用情況，有27篇論文僅在摘要或研究方法中“一筆帶過式”地說明采用了訪談法。有2篇論文進行了錯誤的描述，原因是研究者并不明確訪談法的概念，與其他研究方法相混淆[8,16]。從納入的文獻中可以看出，多數論文對“訪談參與者”和“訪談問題”2個要素的介紹相對薄弱。在訪談法的運用中，“訪談參與者”是研究數據的來源，“訪談問題”是研究問題的載體，應在方法論述中加以強調。

(1) 訪談參與者。 訪談的參與者包括訪談員(interviewer，在座談法中稱之為“主持人”)和訪談對象(interviewee)。59篇論文均未對訪談員的相關信息進行說明，32.2%的研究說明了訪談對象的樣本量，對訪談對象人數、訪談對象類型逐一介紹的占22.1%。有2篇論文對訪談對象的抽樣方法(原則)進行介紹，分別為“目的抽樣”和“方便抽樣”。訪談員是訪談法運用的研究工具，是訪談的導向者，其工作是數據采集和后續(xù)的訪談內容轉錄和文本分析等[17]。訪談法本身具有數據真實性上的“鏡像反對稱”，即訪談過程中的兩種極端：訪談對象“敞開心扉、無話不談”和“耳聽為虛、事倍功半”。結果偏向于哪種方向則主要取決于訪談員的主導。優(yōu)秀的訪談員熟知訪談主題，具有較高的訪談技巧，可以運用嫻熟的語言，能準確判斷訪談對象的語言風格[5]，從而可以獲得高質量的訪談結果。在學校體育中，因學科的特殊性，訪談員的選擇除了自身需要過硬的專業(yè)素質之外，還需要對訪談目的和訪談對象的性別、年齡、文化背景、種族、社會地位、受教育程度、個性特點和形象等進行綜合考量，如對高?！拌F人三項”運動開展情況進行專家訪談時，就需要訪談員具備與該運動項目相關的專業(yè)知識[18]。

訪談對象是訪談數據的來源，訪談對象的社會角色、地位等的不同會帶來其看待問題視角的差異，如學校體育研究中專家對學校體育相關問題的認識多居于宏觀層面，而普通學生多是以微觀的事件或現象看待、解釋問題，研究者在訪談預設時應充分考慮到這些情況。此外，與定量研究不同，訪談法抽樣采用的是非概率抽樣，以選取可以提供最大信息量的研究對象，具體的抽樣方式有方便式抽樣、機遇式抽樣、雪球式抽樣等[1]。

(2) 訪談問題。 訪談問題(interview questions)是在正式訪談前研究者根據研究目的制定的一系列問題，通常以研究提綱的形式呈現。有77.9%的論文未對訪談問題進行介紹，可能的原因：一是研究者不清楚與不同的訪談對象進行訪談所要達到的目的，二是在認識上夸大了訪談法的“簡易性”。如在對學校體育政策的執(zhí)行現狀進行實證研究時[6]，研究者的訪談對象包括體育行政部門工作人員，教育行政部門工作人員，學校體育研究領域的專家、學生、體育教師、領導。在訪談對象的選擇上包羅了整個學校體育政策執(zhí)行與被執(zhí)行的人員，為此研究者需要針對不同的訪談對象“量身訂做”訪談問題，然而研究者只是闡述了研究問題，并未說明訪談問題。訪談提綱是研究目的的載體，也是訪談員訪談實施的綱領。在學校體育研究中，對于結構型訪談而言，訪談提綱是研究的量具，其重要性毋庸置疑；對于半結構型或無結構型訪談而言，同樣需要根據研究目的來制定一條訪談問題的主線，這是為了防止問題的遺漏對研究結果效度的影響，研究者需要在預訪談結果的基礎上進行訪談提綱的設計，在訪談提綱設計中力求多維度多層次，以達到數據收集最大化的目的。

2.1.3 訪談實施 訪談實施過程即正式訪談的過程，訪談實施的質量直接關系到數據獲取的質量，進而影響研究結果的效度和理論挖掘的深度。實施過程的介紹一方面可以讓讀者通過研究方法的陳述來評判研究過程的質量，另一方面可以讓讀者遵循方法的研究流程進行同樣的研究，以檢驗研究結果的準確性[19]?？倶颖局袃H有5篇論文對訪談實施過程進行了說明[20-24]。雖然訪談法在實際應用層面上強調的是特殊性和靈活性，但規(guī)范的數據采集過程是對研究結果效度的保證，從研究的規(guī)范性層面將其與實驗研究中的“實驗實施”相類比，研究者需要交代詳細的實驗步驟、所用的測量工具以及主要測量指標和參數。大型儀器還要說明其來源和生產公司。同樣，對于學校體育研究中規(guī)范的訪談實施流程而言，訪談的步驟、時間地點的選擇、時長、所用到的工具等都需要陳述，以顯示其研究流程的規(guī)范性和可操作性。

2.1.4 訪談結果處理與分析 有3篇論文呈現了結果處理與分析的相關顯性信息[21-23]，均是采用計算機輔助的質性分析軟件對收集到的數據進行標準處理，運用的軟件有Nvivo系列和Maxqda系列，訪談內容的分析是在編碼的基礎上對獲得的信息進行闡釋，其目的是有意義地描述訪談內容，加深理解和產生結論，是“扎根理論”思想的體現(圖2)?？梢钥闯觯瑑H有少數研究者能夠通過計算機軟件對文本內容進行處理，多數研究者對訪談內容的分析具有很大的隨意性、習慣性和從眾性，然而“拼裝匠”式分析方法所得到的結論最終發(fā)揮的是一種議論和輿論的功能，并不足以為后續(xù)的研究提供有力的證據。計算機輔助的定性分析(CAQDA)方法的盛行，使得訪談研究的效率大大增加。國內對質性分析工具(質性分析軟件)的引進和研究基本上還是空白[26]。盡管利用計算機軟件在分析時能夠帶來極大的便利，但是一些研究者認為軟件會阻礙其思考，堅持用紙筆編碼，對于訪談法的數據處理是否需要計算機軟件仍存在爭議。與量化分析比，質性分析對軟件的依賴程度較弱，但也出現了一些質性分析方法，較經典的有語言分析(Discourse Analysis)[27]、敘事分析(Narrative Analysis)[28]、持續(xù)對比分析(Constant Comparative Method)[29-30]，較獨特的有形式敘事分析(Formal Narrative Analysis)[31]、語料庫建設(Corpus Construction)[32]等，這些方法具有科學性、系統性，可以在學校體育訪談研究中推廣和使用。

圖2 訪談法運用“扎根理論”流程Figure 2 Flow chart of "grounded theory" in interview

2.2不同類型訪談法的應用情況及范圍不同類型的訪談法是訪談員要選擇的工具，這一選擇以研究目的、訪談對象的情況以及訪談員的個人技巧和風格為基礎，其最終目的是數據收集的最大化。在所納入的論文中，“專家訪談法”“深度訪談法”以專家為訪談對象的“座談法”是學校體育研究中常用的訪談形式，但回溯原文看，研究者對上述訪談形式的運用存在不同程度的濫用或誤用。

2.2.1 專家訪談法 專家訪談法(elite interviews)是學校體育研究訪談法中最常見的類型，有10篇論文采用了專家訪談法，但有些研究問題并不需要運用專家訪談法，即存在濫用情況。專家訪談法又稱“精英人士訪談法”[5]，其訪談對象是一個研究領域的領導或權威人士，對研究的問題有比較深刻的把握，專家們通常被詢問與研究問題相關的個人觀點、看法或想法。在學校體育的研究中，專家們通常會從宏觀、理論的層面分析問題，但對于一些微觀的具體到事件細節(jié)層面的問題則不適合用此方法。由于專家多居于高層要職，難免對基層的情況不甚了解，對于那些希望獲得基層學校體育實踐經驗的研究，通常不適合用此方法。此外，一些研究者希望通過專家對研究指標進行加權、對量表的信效度進行測評等，所以也將這些任務添加到專家訪談中，片面夸大了該方法的作用。在對專家進行訪談時要求訪談員對研究問題有很深刻的理解，同時在訪談過程中需要訪談員用不斷的質疑來推動訪談問題的深入。為此在研究設計之初，研究者需要慎用專家訪談法，以避免在后續(xù)訪談內容分析之中有“拼裝匠”之嫌。

2.2.2 深度訪談法 深度訪談法(in-depth interview)是通過與訪談對象深入交談來了解特定社會群體的生活方式或生活經歷，探討特定社會現象的形成過程，提出解決社會問題的思路和辦法的一種訪談方法[33-35]，基本上等同于生活史訪談[36]。對深度訪談法的界定需要遵循以下兩點：第一，“它的問題是事先部分準備的(半結構的)，要通過訪談員進行大量改進，或改進其中的大部分；第二，“要深入事實內部”[37]。從一定意義的角度看待“深度訪談”的實質，它是對參與者在訪談時賦予自己的話語的意義以及參與者賦予訪談場景(包括參與者當時的衣著、神情、行動和居家環(huán)境)的意義的探究[38]。學校體育研究中的很多問題并不能運用深度訪談法，如“體育教師教學活動風險認知”[22]等。

2.2.3 座談法 座談法(focus group interview)又稱為“焦點團體訪談法”，是一種集體訪談的形式，研究者組織多人就訪談的問題(通常聚集于一個焦點或一條主線)進行討論[39]。座談法的目標并不是針對所研究的問題達成共識，而是對一個問題提出不同的觀點，此方法適合新領域內的探索性研究，活躍的集體互動比個體訪談能產生更自然和更有感染力的觀點，并可以通過觀察參與者之間的互動行為來了解其在單獨訪談中不會表現出來的行為，以此發(fā)揮群體效應，使訪談的內容更具有深度和廣度。因此，座談法的訪談對象并不是僅僅局限于專家層面。在學校體育研究中，許多問題可以通過座談法來收集數據，如通過對男性中學生的群體訪談來了解體育教學和體育活動對男生氣質的影響[40]。

2.3信度和效度:訪談法運用中不可或缺的指標在有數據處理和分析等顯性信息的6篇論文中，有2篇論文僅有數據收集的信度和效度檢驗，有2篇論文僅有編碼信度的檢驗。從表1可以看出，對信度的檢驗是在編碼結束之后就對編碼歸類一致性進行檢驗，對效度的檢驗使用的是“三角檢驗法”和“多維信息分析法”?？梢钥闯觯鄶祵W校體育論文作者并未形成訪談法信效度檢驗的科研習慣?？茖W研究結果力求真實性和可靠性，缺乏信度與效度檢驗的研究結果將會被質疑。信度(reliability)是指研究結果的可靠性與一致性，被認為是一項研究結果在其他時間是否可以被其他研究者復制的問題[41]。學校體育研究中訪談法運用的信度檢測是對于研究方法本身的評估，如在數據分析的轉錄中，當由多人轉錄同一訪談錄音時，就要求轉錄主體間的一致性程度等。效度(validity)用來評定研究結果與實際研究的相符程度，指的是一種方法是否研究的是它想要研究的，但訪談法的效度并非像定量研究那樣是對研究方法本身的評估[1,42]，訪談法應用結果的效度保證并非被限定為研究中的一個單獨階段(表2)，而是體現在從最初的選題到最后的報告的整個階段。訪談結果效度的最大威脅是訪談對象的社會期望(social desirability)[43]，即在數據采集過程中，由于研究者會事先告知訪談對象關于研究的目的，這樣做通常會使訪談對象提供信息的真實性下降,繼而影響整個研究的效度，有研究證實訪談對象在非直接目的的談話背景中，通常會降低自我防御心理[44]。為此，學校體育的研究者需要考慮如何減小訪談對象對研究問題的社會期望，特別是對于學生群體這樣的訪談對象，應考慮采用不同的會話方式，從而間接提高研究結果的效度。國際上較流行的訪談效度檢測手段有參與者復核法(member checking)、回饋法(又稱“同行評議”peer debriefing)、三角檢驗法(又稱“相關檢驗法”analyst triangulation)[1,29]等。

表1 信度、效度檢測手段的顯性信息Table 1 Original literature explicit information detection means of reliability and validity

表2 訪談法研究結果效度的保證策略[1,5-6,17]Table 2 Validity assurance strategies of interview research results

2.4訪談法運用的倫理道德問題從方法實踐的層面分析，訪談法的實施對于研究者而言是一種帶有功利性的行為，研究者們希望在商定的時間內盡可能多地從訪談對象那里獲取更多的數據,以擴充研究數據，這種功利性行為本身是一種不公平的現象。當前我國學校體育研究中對訪談法運用的倫理問題很少關注，而發(fā)達國家的研究者們將訪談的倫理道德問題視為訪談研究中普遍存在的部分[3,5]，訪談研究的倫理維度已經從單一的倫理規(guī)范擴展到包含社會研究中的倫理和社會政治方面不確定因素的更廣領域。再如“APA格式”是現階段國際人文社會科學領域期刊較通用的論文刊發(fā)格式，其中對抽樣程式中要求詳細描述數據采集的環(huán)境、地點以及所有的參試者簽署的協議及酬勞支付情況，與機構審查委員會簽署協議的情況，倫理標準的執(zhí)行以及安全監(jiān)控情況[45]。我國部分社會學倫理研究者也認為任何以“人”為對象的社會調查都需要貫徹三項基本研究倫理，即知情同意、平等與尊重、無傷害與受益,并要求調查者要真正地做到為被調查者著想、以“平常心”對待[34,46-47]。在學校體育研究訪談法的實際操作中，研究者可以通過發(fā)放知情書、征求訪談對象意見后決定能否錄音(像)、為訪談對象爭取必要的經費等措施來切實保證訪談對象的利益，研究倫理的貫徹有助于促進訪談過程的互動，提高訪談法運用的質量，于人于己都不失道德風范。

2.5學校體育研究中訪談法運用的一般流程目前訪談法在學校體育研究應用中有許多很好的案例。2017年國際體育教育的權威期刊Journal of Teaching in Physical Education(JTPE)在第36期刊發(fā)的21篇與體育教育相關的研究中，有6篇將訪談法作為主要的研究方法[48-53]。其中一項研究從體育教師的視角來分析青少年女孩的基本運動技能(fundamental movement skill，FMS)的發(fā)展與教學情況。研究者首先回溯了與FMS相關的理論發(fā)展以及實踐應用。研究方法采用訪談法來進行數據的收集，選擇了25名專家型教師作為訪談對象。為保證數據收集的最大化，樣本選擇的依據包含性別、教師資格證等級、教齡、學校類型(女子學校、男女同校)、學校屬性(政府、天主教、獨立)。隨后闡明了訪談的類型(半結構式訪談)、訪談的地點和時間、訪談員的培訓、訪談問題的編制與完善等。采用面對面訪談(樣本量n=13)和電話訪談(n=12)2種形式，訪談時間為18～45 min。訪談結果效度的保證策略：一是在訪談中訪談員匯總訪談對象的觀點并進行口頭核實；二是訪談結束后將訪談筆錄通過郵件形式發(fā)送給訪談對象進行評議核實。數據分析是采用的歸納式內容分析法(inductive content analysis)，列舉了系統的分層編碼流程。研究最終得出7歲是指導青少年女孩進行FMS訓練或教學的最關鍵時期，以及當前的教學實踐中對有效FMS的指導并不理想等研究結果[53]。此外，該研究的倫理是在研究者所在高校學術倫理處的監(jiān)督下進行的?？梢钥闯?，該研究的方法學部分描述嚴謹客觀，相關方法學的指標闡述清楚，研究流程清晰。

諸如上述在學校體育的相關研究中通過訪談法來收集數據，最終完成高水平、高質量論文的案例在國外體育教育研究中還有很多。分析這些文獻后可以看出，盡管運用訪談法的類型不盡相同，但其研究者采用該方法時都遵循嚴格的流程，這也是多數一流國際體育教育刊物中訪談法應用類論文的一個特征。

在各學科交叉融合過程中，研究方法是最容易互相借鑒的領域，學校體育的發(fā)展與醫(yī)學、教育學、社會學、心理學等學科的發(fā)展密切相關,這些學科研究方法的特點與動態(tài)值得關注[54]。為此，在借鑒陳向明[1]、張力為[19,55]、Steinar[5]和Irving[3]的觀點，并結合其他學科[56-60]中訪談法的邏輯流程，以及發(fā)達國家在學校體育研究中訪談法應用的成熟案例[48-53]的基礎上，筆者認為，在學校體育研究中，研究者確定研究目的后的訪談法的一般應用流程為：理論回顧→訪談預設→數據收集→數據分析→成果呈現(圖3)。理論回顧包括從研究設計層面對所選定的研究問題已有研究成果的回顧，以及從操作層面的對方法應用所涉及的指標的研判，也是對后續(xù)訪談問題設計的文獻工作。訪談預設包括選擇和培訓訪談員、設計訪談問題(包括預訪談)、計劃訪談階段安排、選擇訪談對象并與之提前商洽訪談相關事宜(預約)、準備工具、選擇地點等事宜。數據收集應根據研究目的和訪談對象的不同而采用多種形式，通常分為結構式、半結構式、無結構式訪談，亦可根據訪談對象數量要求分為個體訪談和群體訪談。數據分析是采用系統科學的方法對數據進行整理和分析，通常采用對數據編碼之后再進行聚類分析；該步驟之中包含對數據收集信度和研究結果效度的檢驗。成果呈現是對訪談數據進行不失真相的挖掘，建構研究成果體系，這是研究質量和作者水平的綜合體現，此外還可以通過擴大訪談對象數量的方法來擴大研究，以加深或擴大研究成果。

圖3 學校體育研究中訪談法運用的流程Figure 3. Flow chart of interview method in school sports research

3 結論與建議

我國學校體育研究中對訪談法應用的規(guī)范性程度較低，基本未形成較清晰的研究流程。存在如下問題：簡單羅列寬泛的研究方法，缺乏方法論層面上的整體設計，研究者過度依賴于專家訪談法，對深度訪談法存在誤用，座談法應用局限；尚不能將研究方法與研究本身很好地結合，對方法的各要素沒有詳細陳述，訪談結果缺乏科學的分析處理方法(技術)；缺乏訪談結果信效度的評價；未涉及運用訪談法時的倫理問題。這些問題制約著訪談法在學校體育研究中的發(fā)展。根據其他學科的規(guī)范流程，構建了學校體育研究中訪談法的規(guī)范應用流程：理論回顧→訪談預設→數據收集→數據分析→成果呈現，以期提高學校體育研究中訪談法的規(guī)范化程度。當然如何把看似簡單的科研方法真正做到簡單有效地使用，并非理論闡述所能做到的，需要研究者以負責任的科研態(tài)度在實踐中去切身體驗。從事學校體育的研究者應具有高尚的科學精神和學術規(guī)范意識，針對科學研究方法接受科學的訓練，運用訪談法時做到“防止濫用，避免誤用”，同時做到與時俱進，積極與國際高水平研究接軌。

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