姚 潔
(陜西中醫(yī)藥大學(xué),陜西 咸陽 712046)
關(guān)于信念,目前尚缺少統(tǒng)一的定義。通常根據(jù)不同研究中信念所指的內(nèi)容被研究者以不同的名詞術(shù)語來表示,如觀念、概念、理念、態(tài)度、看法、世界觀等。信念普遍被認(rèn)為是人們對某種觀點(diǎn)、思想等所持有的在內(nèi)心深處的真摯信仰和堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。信念涉及多個(gè)領(lǐng)域,如心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。信念是實(shí)踐的,與行為有關(guān),因此信念具有傾向性[1]。
信念是教學(xué)的核心,教師信念已成為教育研究的重點(diǎn)之一[2]。Porter等[3]認(rèn)為教師的信念是教師關(guān)于其教學(xué)取向的信念,包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)校在社會中的角色、教師自身、課程、教學(xué)法等方面,還包括教育目標(biāo)、在達(dá)成教育目標(biāo)的過程中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、學(xué)生能否達(dá)到所設(shè)定的教育目標(biāo)等方面。因此,深入研究教師信念不僅可幫助教師本人樹立教學(xué)理念,有意識地塑造職業(yè)素養(yǎng),還有助于提高教師的專業(yè)認(rèn)識水平和素養(yǎng),最終增強(qiáng)教學(xué)效果,培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理人才。
高等護(hù)理教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,為護(hù)理學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī),但也為護(hù)理專業(yè)教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)教師在護(hù)理教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用,他們不僅為學(xué)生提供理論知識,還幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),更重要的是能使學(xué)生提升綜合素質(zhì),適應(yīng)當(dāng)今社會對人才全方位的要求。因此,護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力的優(yōu)劣直接影響向社會輸送護(hù)理人才的質(zhì)量,如何通過各種途徑提高護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是需要我們重點(diǎn)解決的問題。
本文旨在了解護(hù)理專業(yè)教師的信念現(xiàn)狀以及影響教師信念的因素,以期為護(hù)理專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)自身不足、開展教學(xué)改革、有效提高教學(xué)能力提供理論參考;同時(shí)為教育管理者進(jìn)行教師的教育研究,為發(fā)展、培訓(xùn)、評價(jià)提供有益的借鑒和較為科學(xué)的理論參考,現(xiàn)報(bào)道如下。
量性研究對象為來自陜西省內(nèi)5所??萍氨究圃盒5淖o(hù)理專業(yè)教師,采用方便抽樣的方法抽取其作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn):從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的一線專職教師;排除標(biāo)準(zhǔn):行政人員、臨床護(hù)士等兼職教學(xué)者。以現(xiàn)場、電子郵件的形式發(fā)放問卷,共發(fā)出110份問卷,收回有效問卷98份,有效問卷回收率89.1%。質(zhì)性研究對象為我校護(hù)理專業(yè)教師,最后納入訪談的共8名。選擇訪談對象時(shí),考慮性別、年齡、教齡、職稱等因素的均衡性。質(zhì)性研究對象的一般資料見表1。
表1 質(zhì)性研究對象的一般資料
1.2.1 研究工具 本研究采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,所有數(shù)據(jù)均來自調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談。
量性研究以調(diào)查問卷形式收集整理數(shù)據(jù),調(diào)查問卷包括:(1)一般資料問卷:自行設(shè)計(jì),包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、職稱、學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷等維度;(2)教師信念問卷:參考丁仁侖[4]的大學(xué)英語教師信念調(diào)查問卷,針對護(hù)理專業(yè)教師特點(diǎn)修改而成,整體信度Cronbach’s α系數(shù)為0.884。由社會因素、學(xué)校環(huán)境、同事、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)、教師發(fā)展、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、晉升職稱條目構(gòu)成。量表的計(jì)分方法采取Liket5級評分法,1分=完全不贊同,2分=基本不贊同,3分=不確定,4分=基本贊同,5分=完全贊同,反向題在統(tǒng)計(jì)時(shí)調(diào)整為正序代碼,得分越高說明護(hù)理專業(yè)教師的教師信念越好。
質(zhì)性研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方法,主要根據(jù)提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式、個(gè)體深入式訪談。在參考丁仁侖[4]調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)制訂半結(jié)構(gòu)式訪談提綱,訪談地點(diǎn)在獨(dú)立的辦公室,避免打擾。向訪談對象介紹并簽署《護(hù)理專業(yè)教師信念研究參與同意書》,采用的錄音設(shè)備為研究者本人的手機(jī),訪談中將手機(jī)放置于桌面上,使用手機(jī)中下載的“錄音寶”軟件記錄聲音資料,可將音頻轉(zhuǎn)為文字,并將文字稿與訪談對象核對后存儲于電腦中,供進(jìn)一步的分析和討論。
1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)分為兩類:來自調(diào)查問卷的定量數(shù)據(jù)和訪談的定性數(shù)據(jù),定量數(shù)據(jù)采用(±)表示。
由表2可以看出,研究對象的教師信念總分為(3.75±0.93)分,教師最強(qiáng)信念的前三位依次是課堂教學(xué)、同事以及教師發(fā)展,而最弱信念的前三位依次是晉升職稱、學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)。
表2 教師信念各維度得分(±,分)
表2 教師信念各維度得分(±,分)
網(wǎng)絡(luò)晉升職稱得分課堂教學(xué)4.0 5±0.6 5同事3.9 8±0.9 5教師發(fā)展3.9 1±0.7 5社會因素3.8 9±0.8 0學(xué)生3.8 2±0.9 1教材3.6 9±1.0 6教學(xué)方法3.6 4±0.9 2學(xué)校環(huán)境3.5 6±0.9 0 3.2 8±1.0 8總分2.8 9±1.3 6 3.7 5±0.9 3
按照量性研究結(jié)果中教師信念各維度得分降序列出。
2.2.1 課堂教學(xué) 本維度在教師信念中得分最高,原因在于護(hù)件設(shè)施很重要,一旦多媒體設(shè)備不能正常使用時(shí),會覺得緊張,不知如何繼續(xù)講課;而教齡超過6年的教師認(rèn)為硬件設(shè)施影響不大,即使沒有多媒體設(shè)備,也可以使用板書授課。曾被學(xué)校各級督導(dǎo)聽課的大多數(shù)受訪者表示,被聽課會影響課堂教學(xué),失去了僅面對學(xué)生講課時(shí)的激情。
2.2.2 同事 合作是社會生存與發(fā)展的動力,群體、同伴、合作、競爭均對教師及其信念有著重要的影響與作用。訪談的主要問題是:您怎么看待同事對您教學(xué)的影響?如果有,是哪方面的?有多大?所有訪談?wù)呔硎就略诮虒W(xué)中的表現(xiàn),同行間的聽課、交流均會對自身產(chǎn)生影響。至于是哪一方面的影響,只有一位受訪者(N4)表示:我覺得同事間的競爭、比較會給我?guī)碡?fù)面影響,也就是會給我?guī)韷毫?,會有一種挫敗感;其余受訪者均表示同行間聽課、參加教學(xué)比賽會使自己認(rèn)識到差距,繼續(xù)努力。
2.2.3 教師發(fā)展 教師是各項(xiàng)教學(xué)活動的組織者,是教學(xué)改革的決策者和實(shí)施者。因此,在研究教師信念時(shí)發(fā)現(xiàn),教師發(fā)展信念是不可缺少的內(nèi)容。在當(dāng)今晉升職稱、各項(xiàng)考核等方面的壓力下,教師發(fā)展是教師個(gè)人非常重視的問題,若教師自身感受到發(fā)展的動力及各項(xiàng)支持,是很有利于教學(xué)的。教師發(fā)展包含多項(xiàng)內(nèi)容,本研究涉及的是崗位培訓(xùn)及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等方面,幾乎所有受訪者都持積極進(jìn)取態(tài)度:N5:我在北京進(jìn)修的那一年收獲很大,在教學(xué)和科研方面見識了國內(nèi)頂尖高校的護(hù)理專業(yè)教師是怎樣做的,看到他們的敬業(yè)精神和科研思路,對我之后的教學(xué)和科研幫助很大;N4:雖然我的學(xué)習(xí)時(shí)間只有半年,但是學(xué)習(xí)內(nèi)容與我現(xiàn)在的教學(xué)、科研方向密切相關(guān),學(xué)習(xí)結(jié)束后,我按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試進(jìn)行教學(xué)改革,效果不錯(cuò)。對于沒有參加過長期培訓(xùn)的受訪者,他們對參加會議/學(xué)術(shù)報(bào)告的收獲均給予肯定:N3:無論是外出參會還是聽講座,都有很強(qiáng)的針對性,對自己的教學(xué)和科研,尤其是科研方面的幫助還是很大的;N8:有些專家講的內(nèi)容雖然不完全適合我,但對我的思路還是有所啟發(fā)的。多數(shù)受訪者希望進(jìn)修學(xué)習(xí),以了解國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法,從而開闊視野。
2.2.4 社會因素 在本研究中,社會因素是指校外因素,問題理專業(yè)教師自身就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)成長的,而課堂教學(xué)在當(dāng)今中國教育教學(xué)中是普遍使用的一種教學(xué)手段,以班級為單位授課,與“個(gè)別教學(xué)”相對。所以對于教師而言,更重視在課堂上能給學(xué)生傳遞知識,也是教師信念主要的體現(xiàn)場所。在訪談中,主要探討了教師對課堂教學(xué)信念以及影響有效課堂教學(xué)的因素等。全部受訪者均認(rèn)為:保證課堂上的有效教學(xué)非常重要。在談及教師對有效教學(xué)的認(rèn)識時(shí),研究對象回答如下:N1:能在很短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的的就是有效教學(xué);N4:學(xué)生在課堂上感到不枯燥,同時(shí)收獲知識;N7:作為一名年輕教師,更希望學(xué)生可以喜歡我,會因?yàn)橄矚g我而喜歡這門課程;N5:在這么多年的教學(xué)體會中,“授之以漁”更重要,因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要具有終身學(xué)習(xí)的能力。在談及影響有效課堂教學(xué)的因素時(shí),教齡不足6年的教師認(rèn)為教室的硬有:哪些社會因素會影響您的教學(xué)?具體影響哪些方面?為什么?如執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試、教育管理部門的行政干預(yù)、臨時(shí)性抽查等。對于執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試,N3認(rèn)為:這個(gè)挺重要的,因?yàn)閷W(xué)生最后都要通過這個(gè)考試,這是最基本的要求,但還是要給學(xué)生擴(kuò)充一些其他的知識、學(xué)習(xí)方法等,因?yàn)檫@些學(xué)生還要考研。對于上級的檢查等,N6認(rèn)為:臨時(shí)的檢查、聽課、抽查之類對我的影響不大,不會因?yàn)橛腥藱z查才認(rèn)真做,而是為了學(xué)生、為了自己做好。
2.2.5 學(xué)生 學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的目標(biāo),是教學(xué)活動的中心。因此本研究針對學(xué)生的內(nèi)容是訪談的重要組成部分。訪談的主要問題有:(1)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否會影響您的教學(xué)?(2)是否認(rèn)同“只有不會教的老師,沒有教不好的學(xué)生”?8位受訪者均認(rèn)為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會影響自己的教學(xué),他們也認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。如N2:學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況肯定會影響我的教學(xué),因?yàn)閷處熣n教得好不好最有話語權(quán)的還是學(xué)生。3位受訪者不認(rèn)同“只有不會教的老師,沒有教不好的學(xué)生”。如N7:我覺得學(xué)生還是有好差之分的,好學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很愉快,這個(gè)班的班風(fēng)也會好一點(diǎn),教師也更樂于講授,對于表現(xiàn)比較差的班級,再怎么努力講他們也不認(rèn)真聽,有時(shí)我也就放棄了。認(rèn)同“只有不會教的老師,沒有教不好的學(xué)生”的教師表示:N6:我同意“只有不會教的老師,沒有教不好的學(xué)生”,老師就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,他自己就會主動學(xué)習(xí),如果都是愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生,也不用老師教了;N3:對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,尤其是一些學(xué)護(hù)理的男生,我會單獨(dú)找他們談話,并且課堂上重點(diǎn)提問,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的成績還是會提高的。
2.2.6 教材 目前護(hù)理專業(yè)的教材選擇余地很大,各大出版社都有相關(guān)教材,所以多數(shù)受訪者表示“教材對自身的教師信念影響不是很大,只要把該講的內(nèi)容講出來就好,只要學(xué)生可以接受,不必局限于哪一本教材,如果這本教材不合適的話,換另外一本”。
2.2.7 教學(xué)方法 8位受訪者均不是教育專業(yè)出身,有5位受訪者表明,并不完全清楚都有哪些教學(xué)法,所以認(rèn)為自己的教學(xué)更多的是在實(shí)踐中摸索有效的方法,并且明確表示“經(jīng)驗(yàn)比教學(xué)法更有用”。也有受訪者認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法是相互的,兩者都重要,因?yàn)閷?shí)踐需要與理論結(jié)合。訪談中發(fā)現(xiàn),教齡不足6年的教師,因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,更傾向于實(shí)踐重要;而教齡超過6年的教師,更希望學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)理論,與實(shí)踐結(jié)合。當(dāng)被問及“是否會去參加教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)時(shí)”,所有受訪者均表示愿意。
2.2.8 網(wǎng)絡(luò) 在當(dāng)今的信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中密不可分的部分。當(dāng)被問及“網(wǎng)絡(luò)資源的利用、微課、慕課、精品課程等對你教學(xué)的影響”時(shí),受訪者持不同態(tài)度。持肯定態(tài)度者如N1認(rèn)為:我曾經(jīng)嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻,在課堂上由學(xué)生講解,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性比較高,也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),所以我覺得網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)影響很大;而持否定態(tài)度者如N7認(rèn)為:我感覺網(wǎng)絡(luò)資源的利用只有在學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才有用,如果學(xué)生真愛學(xué)習(xí)的話,不會發(fā)愁沒有資源。
2.2.9 學(xué)校環(huán)境 該維度的問題主要包括教室的硬件設(shè)施和學(xué)校的硬件設(shè)施,如圖書館、校園的文化氛圍等。近兩年來我校更新了所有教室的多媒體設(shè)備,校園內(nèi)中醫(yī)文化氛圍也較濃厚,所以受訪者均表示對學(xué)校環(huán)境基本滿意。主要問題集中反映在圖書館護(hù)理方面的資料不夠充足,尤其是外文期刊,在撰寫科研論文時(shí)會受到影響。
2.2.10 晉升職稱 在當(dāng)今高校,晉升職稱時(shí)更多的是與科研掛鉤,也就是說主要看的是科研能力。在量性研究中,此項(xiàng)得分最低,可見多數(shù)教師認(rèn)為科研對教師信念的影響最小。在訪談中有6位教師明確表示“科研能力與教學(xué)水平的高低不成比例”,同時(shí)認(rèn)為整個(gè)大環(huán)境是“重科研、輕教學(xué)”。盡管如此,多數(shù)教師還是表示“愿意參加提升科研能力的有關(guān)培訓(xùn),這對于開闊眼界有好處”。
2.2.11 家庭 考慮到護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),無論是教師還是學(xué)生均是女性居多。為了了解家庭尤其是有了子女后的女性教師的教師信念,在質(zhì)性研究中設(shè)計(jì)了家庭因素對教師信念的影響,設(shè)計(jì)的問題是“為人母對教師信念的影響”。8位受訪者中有子女的女性教師6人,子女年齡在2~15歲之間。6名有子女的女性教師均認(rèn)為有了子女后對自身教師信念有影響,這些影響主要與子女年齡的大小有關(guān)。子女年齡較大者(>10歲)認(rèn)為:N1:現(xiàn)在感覺我的時(shí)間和精力更多放在教學(xué)上,因?yàn)橹昂⒆有?,需要照顧,自己的孩子現(xiàn)在大了,與學(xué)生的年齡差越來越小,更容易理解學(xué)生的感受,更可以站在學(xué)生的角度看問題;子女年齡較小者(<4歲)認(rèn)為:N8:在自己有孩子這幾年,一方面在上課時(shí)想如果是我的孩子來上大學(xué),我希望孩子能遇到什么樣的教師,一方面又覺得有些力不從心,因?yàn)橐疹櫤⒆?,所以備課的時(shí)間會變少。
近年來越來越多的研究人員在進(jìn)行教師教育研究時(shí),傾向于將量性和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。量性研究具有樣本量大、數(shù)據(jù)可量化、研究結(jié)果有一定代表性的優(yōu)勢。而量性研究中調(diào)查問卷的條目死板僵硬、不易作答,對一些開放性、個(gè)人感受性的問題使用質(zhì)性研究的形式,可對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行豐富表述與描繪。而在質(zhì)性研究中采用半結(jié)構(gòu)式訪談,既不會死板結(jié)構(gòu)化,又可避免訪談過于隨意化。
教師的信念決定教師的課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。俄國教育家也有同樣的認(rèn)識:“全部教學(xué)大綱,全部教育方法,無論它們多么完美,在沒有變成教育信念時(shí),僅僅是沒有任何力量和作用的字母?!盵6]同時(shí)教師信念與教師人生觀密不可分,教師的人生觀會體現(xiàn)在信念中。在當(dāng)今多元化社會中,教師面對種種變革與沖突,經(jīng)常思考的問題會由“我如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生”變成“我還要堅(jiān)守教師崗位嗎”。
從本研究結(jié)果可以看出,研究對象整體對有效教學(xué)的認(rèn)識基本一致,即“效”包括效率、效果、效益幾方面。對教學(xué)也都持負(fù)責(zé)任的態(tài)度,當(dāng)遇到問題時(shí),他們愿意從自身找問題,改變自己,想方設(shè)法教好學(xué)生,以提高教學(xué)質(zhì)量。作為護(hù)理專業(yè)教師,正是因?yàn)榫哂袌?jiān)定的信念,才使他們在當(dāng)今復(fù)雜多變的環(huán)境里仍以“成為一名優(yōu)秀教師”為追求,堅(jiān)守三尺講臺,在信念里實(shí)現(xiàn)自我。因此只有重視并堅(jiān)定護(hù)理專業(yè)教師的信念,才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。只有重視并認(rèn)真對待影響教師信念的各個(gè)因素,才能營造良好的學(xué)校育人文化環(huán)境,形成積極向上的教師信念,使教師不計(jì)回報(bào)投身于教育事業(yè),這才真正有利于學(xué)生發(fā)展。
教師發(fā)展不僅對自身發(fā)展成長有作用,更對教師教學(xué)產(chǎn)生了巨大作用,從而影響更多的學(xué)生。正如聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會負(fù)責(zé)人Combs指出:使教師成為優(yōu)秀教師的因素不是他們的知識或方法,而是教師對教學(xué)任務(wù)所持有的信念。肖正德認(rèn)為:教師信念是教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力,教師信念一旦確立,便成為支配教師行為的巨大精神力量,決定教師從事教育事業(yè)的方向性、堅(jiān)定性,而且只有具備堅(jiān)定教育信念的教師,在教育教學(xué)工作中才能迸發(fā)對事業(yè)的熱情,激發(fā)創(chuàng)造性[7]。
由研究結(jié)果可以看出,受訪者對自身發(fā)展非常重視,迫切希望獲得行之有效的方法。為更好地堅(jiān)定教師信念,利于教師發(fā)展,首先管理者要重視對護(hù)理專業(yè)師資的選拔、培訓(xùn)和發(fā)展,制定切實(shí)可行的政策法規(guī),將科研與教學(xué)、教學(xué)檢查與提高教學(xué)質(zhì)量更好地結(jié)合起來。有研究表明,營造合作型校園文化環(huán)境,更有利于塑造積極的教師信念[8]。其次,教師個(gè)人要持之以恒地重視自身的教育和發(fā)展,塑造新型可持續(xù)發(fā)展的護(hù)理專業(yè)教師。自我效能感是影響教師信念的重要因素,如受訪者N4認(rèn)為教學(xué)競爭會帶來壓力甚至挫敗感,這就是自我效能感低的體現(xiàn),與以往研究類似[9-10]。教師很重視學(xué)習(xí)的價(jià)值,然而卻總覺得自己準(zhǔn)備不足而未按照預(yù)期的方式實(shí)施。針對自我效能感低的問題,可通過專門培訓(xùn)予以提升[11]。
同時(shí),教師信念不是一成不變的,而是一個(gè)不斷更新和變革的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中會嘗試新的教學(xué)方法,拋棄一些落后保守的教師信念并產(chǎn)生新的教師信念。當(dāng)教師拋棄了不合理的信念,或在現(xiàn)有信念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的信念并在實(shí)踐中證明有效后,也就建立了新的信念系統(tǒng)[12]。
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