UNESCO 科學傳播文獻計量分析

高 蕾 劉 婭

（中國科學技術信息研究所，北京 100038）

1985年英國皇家學會發(fā)布的《公眾理解科學》報告被認為是科學傳播研究起步的標志[1]?？茖W傳播不僅是面向普通大眾的知識普及，而且包括科研人員之間的科學知識交流。進入大科學時代以來，龐大的多學科交叉知識體系使得合作成為重要的科研模式，日新月異的科技變化使面向社會成員的科學普及變得尤為重要，科學界內外部的知識流動對于促進科學傳播與普及具有重要意義。

國際組織開展的科學傳播對于加速科學文化在世界范圍內的擴散與流動，對增強公民科學素養(yǎng)起到很好的示范作用。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）是聯(lián)合國旗下專門機構之一，其宗旨是促進教育、科學、文化方面的國際合作，以加強各國人民之間的相互了解。教科文組織的工作重心是發(fā)展教育，其在全球全民教育活動中發(fā)揮著重要的領導和協(xié)調作用。

本文對有關UNESCO科學傳播的多篇文獻進行篩選、整理，運用戰(zhàn)略坐標分析方法，總結UNESCO在不同階段的研究主題內容，從而全面了解UNESCO科學傳播的特點。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于Web of Science引文數(shù)據(jù)庫核心合集，數(shù)據(jù)庫選取了SSCI、CPCIS和CPCI-SSH等3個數(shù)據(jù)庫。據(jù)前期項目調研結果表明，SCI收錄的自然科學論文較多，而這3個數(shù)據(jù)庫的論文檢索結果較為適合本文研究的內容。為保證查全率，本文采用主題檢索方式，通過去掉雙引號的方式擴大檢索范圍，最后對檢索到的文獻進行人工篩選，剔除不相關文獻，獲得最終的檢索結果。在檢索中，對有關科學傳播的檢索詞進行規(guī)范和確定，并以or進行連接：TS=knowledge exchange or knowledge communication or knowledge flow or knowledge dissemination or knowledge sharing or knowledge diffusion or knowledge spreading or knowledge transfer or knowledge transmission or life-long learning or access to knowledge or access to information or science dissemination or popular science or science communication or science popularization or scientific interflow or scientific exchange or science outreach or science popularizing or science spread or scientific communication or popularized science，同時設定“與”關系的檢索條件項，將另一檢索主題設定為機構名稱：OG=UNESCO or “United Nations Educational Scientific and Cultural Organization”，時間限定在2005一2016年，對UNESCO科學傳播相關文獻進行檢索，獲得171條數(shù)據(jù)。

利用TDA分析軟件獲取文章題錄數(shù)據(jù)中的作者關鍵詞、附加關鍵詞、題名短語字段并進行合并，使其成為一個新的關鍵詞字段。隨后對合并字段去除不相關詞，并構建敘詞表進行清洗。在此基礎上，選取部分高頻關鍵詞進行文章主題分析。

運用Excel和TDA軟件對有關國際組織UNESCO科學傳播的關鍵詞進行統(tǒng)計，并構建高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣。借助Spss 20.0對其進行聚類分析，并對聚合而成的主題類團采取戰(zhàn)略坐標分析方法，通過計算各主題類團的向心度和密度，繪制UNESCO科學傳播不同研究主題的戰(zhàn)略坐標圖，描述各研究主題之間的內部聯(lián)系及相互之間的影響力。

本文對有關UNESCO科學傳播的文獻發(fā)表時間限定為：2005一2016年。鑒于2010年大數(shù)據(jù)、云計算興起，隨著信息處理方式的轉變，必然會對科學傳播的方式及內容造成一定的影響。因此，本文為清晰反映不同時段尤其是近年來的研究熱點，選擇2010年為時間窗，將文獻發(fā)表時間劃分為2005一2010年、2011一2016年兩個時間段，分別對不同時段內由關鍵詞、附加關鍵詞和題名短語所組成的新的關鍵詞字段進行分析，以反映各階段的科學傳播特點和內容的變遷。

2 詞頻統(tǒng)計與聚類分析

2005一2010年有關UNESCO科學傳播的SCI論文數(shù)量較少，對應的合并關鍵詞字段中共有詞/短語488個，經(jīng)敘詞表清洗后共獲得關鍵詞個數(shù)為470個。對470個關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，篩選頻次2次的關鍵詞共39個。對2005一2010年間的頻次≥2的39個關鍵詞進行兩兩統(tǒng)計，構建共現(xiàn)矩陣?？紤]到關鍵詞詞頻懸殊對聚類結果的影響，本文將共現(xiàn)矩陣轉化為相似矩陣。由于相似矩陣中0值較多，統(tǒng)計時容易產生較大誤差。因此，為減小誤差，方便進一步處理，將相似矩陣轉化為相異矩陣（表1）。

2011一2016年有關UNESCO科學傳播的SCI論文數(shù)量共107篇，合并關鍵詞字段共有詞/短語872個，經(jīng)過敘詞表清理得到關鍵詞823個。為更好地觀察研究熱點，篩選詞頻3次的高頻關鍵詞共34個，對其構建共現(xiàn)矩陣，并為較好地呈現(xiàn)聚類效果，將共現(xiàn)矩陣轉化為相異矩陣。采用Spss 20.0對關鍵詞相異矩陣進行聚類，采用Ward方法，聚類結果如圖1。根據(jù)聚類樹狀圖可以歸納出各個類中所有的關鍵詞，如表2所示。

由表2可知，Spss 20.0將39組關鍵詞分成了8類，各個類團代表了不同的研究主題和重點。為確定各主題的中心概念，采用粘合度指標來衡量各主題詞對類團的貢獻程度。粘合力最大的主題詞對確定類團的內容具有重要作用[2]。粘合度計算公式如下：

表1 2005—2010年UNESCO科學傳播關鍵詞相異矩陣(局部)

圖1 聚類樹狀圖(2005—2010年)

表2 2005—2010年UNESCO科學傳播聚類結果

其中，N(Cij)表示主題詞Cij的粘合度，n代表類團中主題詞的數(shù)量，表示Cij與同一類團內的其余主題詞Ciq的共現(xiàn)頻次?；谝陨瞎?，得到各個類團主題詞的粘合度。表3僅列出類團1各個關鍵詞的計算結果。從列舉的各關鍵詞的粘合度可以看出，類團1所研究的主要內容是基于自身能力提升的資源開放。按照以上方法得到其余主題分析結果：C2表示ICT能力建設；C3表示知識可持續(xù)發(fā)展；C4表示環(huán)境保護與資源可持續(xù)利用；C5表示縮小信息鴻溝；C6表示網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫建設，C7表示文化遺產保護；C8表示教育在科學傳播中的作用。

對UNESCO 2011一2016年的34組關鍵詞進行聚類分析，采用Ward方法，聚類結果如圖2。根據(jù)聚類樹狀圖可以歸納出各類中所有的關鍵詞，如表4所示。

由表4可知，Spss將34組關鍵詞分為7類，各類團分別代表不同的主題。采用粘合度公式計算各主題詞的粘合度值，總結各類主題的中心內容：C1表示ICT能力建設；C2表示高校學生信息能力教育；C3表示知識管理與合作；C4表示科學技術的發(fā)展；C5表示科學傳播多樣性；C6表示創(chuàng)新技術應用；C7表示文化遺產保護與教育。

圖2 聚類樹狀圖(2011—2016年)

表3 類團關鍵詞粘合度值列表

表4 2011—2016年UNESCO科學傳播聚類結果

3 戰(zhàn)略坐標分析

1988年，Law等[3]提出戰(zhàn)略坐標分析，用來描述某一研究領域內部聯(lián)系情況以及領域之間的互相影響狀況。戰(zhàn)略坐標地圖由密度和向心度兩個重要坐標構成。密度用來衡量類別內部主題之間的關聯(lián)強度，代表類團維持和發(fā)展自己的能力，密度越大類團內部主題聯(lián)結度越強，該類別的主題研究越集中且越趨于成熟；向心度用來衡量類別內部主題與其他類別主題之間的緊密程度，向心度越大表明該類團與其他類團關系越緊密，該類團研究內容越重要且越趨于研究核心[4]。

類團密度和向心度的計算方法有多種，密度可以采用類團內部所有關鍵詞共現(xiàn)總頻次的平均值來計算，向心度可以采用某一類團中關鍵詞與其他類團關鍵詞共現(xiàn)總頻次的平均值來計算[5]。計算公式如下：

圖3 2005—2010年UNESCO科學傳播戰(zhàn)略坐標圖

其中，D(Ci)代表類Ci的密度，n是類Ci的關鍵詞個數(shù)，Cij、Ciq是類Ci中的關鍵詞，代表類Ci內部關鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次。C(Ci)代表類Ci的向心度，n是類Ci的關鍵詞個數(shù)，m是類Cp的關鍵詞個數(shù)，Cij是類Ci中的關鍵詞，Cpq是類Cp中的關鍵詞，是類Ci關鍵詞與其他類Cp中關鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次。

計算UNESCO在2005一2010年有關科學傳播的各主題的密度和向心度，并繪制戰(zhàn)略坐標圖（圖3）。繪制戰(zhàn)略坐標圖的橫軸表示向心度，縱軸表示密度，坐標軸的原點在兩個軸的平均數(shù)交點。兩條坐標軸將二維空間劃分為4個象限，用來描述各個主題領域的發(fā)展狀況。據(jù)前人采用戰(zhàn)略坐標分析時進行的分析[5]，認為第一象限的關鍵詞所代表的主題是所屬學科的重要內容及研究熱點，活躍度高，研究較為關鍵；第二象限的主題內部關聯(lián)緊密且已自成一體地被研究過，形成了相對獨立的研究領域；第三象限的主題研究內部松散，研究尚不成熟，有待進一步發(fā)展；第四象限的主題具有一定的發(fā)展?jié)摿?，但自身結構不穩(wěn)定。由圖3可以看出，處于第一象限的有C3，處于第二象限的有C1、C2、C4，處于第三象限的有C6、C7，處于第四象限的有C5、C8。

沿橫軸方向，向心度值越大，類團內關鍵詞與其余類團間的關系越緊密，表明該研究主題在領域中占據(jù)著重要地位，是研究的核心主題，具有較強的生命力。沿縱軸方向，密度值越大，該類團內部聯(lián)系越緊密，表明該主題研究成熟，發(fā)展穩(wěn)定。因此，根據(jù)各個主題在坐標軸中所處的位置，將處于第一象限的主題歸納為關鍵型主題，處于第二象限的為獨立型主題，處于第三象限的為發(fā)展型主題，處于第四象限的為潛力型主題。

關鍵型主題：類團C3所代表的研究主題是“知識可持續(xù)發(fā)展”，其密度和向心度均較高，類團內部聯(lián)系緊密，且與其他類團的關聯(lián)度較高。21世紀是全面依靠知識創(chuàng)新、創(chuàng)造應用的可持續(xù)發(fā)展的時代，知識創(chuàng)造是知識社會得以維持和運行的基礎，是推動社會進步的動力。隨著知識創(chuàng)造能力的不斷加強，知識總量迅速增長，知識可持續(xù)管理對于促進知識資源的充分利用具有重要意義。加強可持續(xù)發(fā)展教育，普及可持續(xù)發(fā)展理念，如在企業(yè)經(jīng)濟中尋求可持續(xù)教育發(fā)展空間[6]，融入多元化知識，促進領域間科研合作，提高資源利用度，改善傳統(tǒng)教育模式，促進跨學科和多循環(huán)社會學習進程等。推動知識創(chuàng)造與可持續(xù)發(fā)展相結合，是實現(xiàn)科學知識廣泛持久傳播的基礎。該研究主題內部發(fā)展成熟，所屬學科發(fā)展活躍，受關注程度較高，是UNESCO在2005一2010年的核心研究內容。

獨立型主題：類團C1、C2、C4所代表的3個類團，密度較高，內部聯(lián)系緊密，但其向心度低于平均值，與其他類團的聯(lián)系較少。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)與信息成為促進社會進步和能力提高的重要資源。開放資源共享，例如網(wǎng)絡信息的公開、數(shù)字圖書館的建設等為知識獲取提供了方便，在多元知識交叉發(fā)展的知識社會，通過互聯(lián)網(wǎng)，利用信息通信技術（ICT）構建資源共享空間，整合全球知識，有助于打破時間和空間的限制，極大地拓展人們獲取信息、加強網(wǎng)絡聯(lián)系、參與社會的機會，對于自身能力的提升如終身學習帶來很大幫助，同時也促進了科學知識在世界范圍內的傳播。除此以外，UNESCO還將部分工作重心放在環(huán)境保護與資源可持續(xù)發(fā)展方向，包括水資源研究、防止土地沙漠化研究等，如：建立水文系統(tǒng)監(jiān)測河流流量，改善水資源不平衡狀況；恢復牧場、可持續(xù)種植農作物預防土地荒漠化。UNESCO也開展諸如國際基礎科學計劃、人與生物圈計劃、國際地球科學計劃、國際水文計劃等項目，以實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展。以上3個主題的內部研究已相對成熟，形成了相對獨立的研究領域，但與其他研究主題的聯(lián)系較少，缺乏有效的提升動力。

發(fā)展型主題：類團C6、C7的密度和向心度均較低，這兩類研究主題的內部聯(lián)系疏遠，且與其他研究主題的結合較少。它們分別代表的文化遺產保護、網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫建設等主題都是UNESCO在2005一2010年的工作內容，但對這兩個主題的研究力度較小，還未形成完整的研究體系，且關注度較低，屬于有待進一步發(fā)展的研究欠缺型主題。

潛力型主題：類團C5、C8代表的兩類主題的密度較低，向心度較高，類團內部結構松散，但與其他類團聯(lián)系緊密。2005一2010年，UNESCO致力于縮小數(shù)字鴻溝，建立全民信息社會，如促進機構學會如IEEE計算機學會之間的合作、引入“ICT促進發(fā)展”新范式等。在面向科學傳播的教育工作研究中，注重對教育學術質量的評價，促進教育全球化和民主化，如面向殘疾人的教育普及、加強信息通信技術在教育中的應用等。這兩類主題未形成一體化的研究體系，研究深度有待增強，但內容具有重要意義，屬于潛力型研究主題。

采取以上密度和向心度的計算方法，繪制戰(zhàn)略坐標圖（圖4）。根據(jù)向心度和密度的平均值將研究主題類型分為關鍵型、獨立型、發(fā)展型和潛力型4類，明確UNESCO在2011一2016年的工作研究重點。

圖4 2011—2016年UNESCO科學傳播戰(zhàn)略坐標圖

關鍵型主題：類團C3所代表的研究主題“知識管理與合作”密度、向心度值均高于平均值，屬于關鍵型主題。在知識經(jīng)濟時代，知識成為生產要素中的主要組成部分。知識合作可以幫助消除社會中阻礙開放、包容、參與、公平和可持續(xù)發(fā)展的因素。UNESCO曾和IFLA在媒體和信息素養(yǎng)領域建立合作伙伴關系，以說明跨越地理邊界、部門、機構、組織和專業(yè)群體建立伙伴關系的必要性和價值。互信合作伙伴關系的建立有助于形成共同的規(guī)范、興趣，激發(fā)參與熱情，創(chuàng)造信息共享的價值，實現(xiàn)信息流動，從而促進優(yōu)勢互補，更好地實現(xiàn)知識擴散。該類主題的內部研究較為成熟，且與其他主題聯(lián)系緊密，是UNESCO在2011一2016年的研究重點。

獨立型主題：類團C1、C2所代表的主題“ICT能力建設”“高校學生信息能力培養(yǎng)”，密度值較高，向心度值較低，是獨立發(fā)展型主題。通過分析UNESCO 2011一2016年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，ICT應用最多的仍集中于與教育相結合，主要包括教師ICT能力培訓、促進學生提高ICT能力等。UNESCO將ICT能力作為教師培訓的重要內容，并構建了教師ICT能力框架，將信息素養(yǎng)、知識挖掘和知識創(chuàng)造作為教師ICT能力發(fā)展的3個階段[7]。教師作為知識傳遞者，有責任培養(yǎng)學生的解決問題能力、團隊合作意識、創(chuàng)新能力和自我學習能力等。在知識社會的背景下，海量數(shù)據(jù)的存在方便了科學研究，加強了對高校學生信息通信能力的培養(yǎng)，對于提高其自身學習水平、加速科學傳播具有重要意義。雖然這兩類主題的內部研究已較為成熟，但UNESCO需要加強它們與其他研究領域的結合，擴展研究寬度以延長其領域生命力。

發(fā)展型主題：類團C6所代表的主題“創(chuàng)新技術應用”密度、向心度值均較低，屬于發(fā)展型主題。UNESCO在2011一2016年面向創(chuàng)新技術應用的工作多集中在行業(yè)創(chuàng)新的具體舉措上，如對傳統(tǒng)手工業(yè)創(chuàng)新實踐研究、文化遺產保護形式創(chuàng)新研究、大學生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。創(chuàng)新是國家進步發(fā)展的不竭動力，新技術新知識的擴散與傳播對社會的進步具有重要意義。但UNESCO現(xiàn)階段對創(chuàng)新技術發(fā)展所開展的工作不夠成熟，發(fā)展不夠穩(wěn)定，學科活躍度較低，受關注程度不高，有待進一步加強研究。

潛力型主題：類團C4、C5、C7所代表的主題分別是“科學技術的發(fā)展”“科學傳播多樣性”和“文化遺產保護教育”，它們的向心度值較大，屬于潛力型主題。在科學技術發(fā)展研究中，內容較為寬泛，主要包括對科學概念的界定，如生物圈一般概念的認可、基于基因的種族判別；對學術質量的評判，如利用出版語言、在線訪問、國際出版標準作為國際性的評判標準[8]，討論影響因子對文章的重要性等?？茖W概念的普及、科學產出的質量評價為UNESCO的科學傳播奠定了基礎?？茖W交流方式的多樣性是UNESCO近年的工作內容之一，性別平等是UNESCO的全球優(yōu)先事項，而小島嶼發(fā)展中國家和最不發(fā)達地區(qū)也成為UNESCO的優(yōu)先群體，促進科學傳播、加強公眾之間的科學交流需要多樣化的知識傳播方式，社交媒體及虛擬社區(qū)的融入弱化了由于性別、地理等因素導致的科研不平衡狀態(tài)，為科學傳播提供了良好的平臺[9]。文化是UNESCO科學傳播的重要方面，文化遺產是文化傳播的重要基礎，承載著人類社會的文明，是世界文化多樣性的體現(xiàn)[10]。近5年來，UNESCO有關世界文化遺產所開展的工作偏向于與高新技術的結合，如將文化遺產數(shù)字化存檔，利用遙感技術監(jiān)測自然景點的地質變化等，不僅可以減少對人力財力的投入，克服地理距離障礙，而且可以方便遺產保存和全世界文化的交流，同時利用教育方式傳播文化價值觀，可以提高遺產保護的意識。以上3個主題是UNESCO科學傳播的重要內容，但其內部發(fā)展還不夠成熟，自身結構尚不穩(wěn)定，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4 科學傳播的內容

通過對比UNESCO在2005一2010年與2011一2016年兩個時間段的熱點內容分布狀況，可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，類團的密度和向心度的平均值均呈擴大趨勢，關鍵詞的數(shù)量和共現(xiàn)頻次在不斷增長，這表明UNESCO有關科學傳播的工作正在逐漸成熟，類團內部與類團間的聯(lián)系在不斷加強，并受到越來越多的關注。從兩個階段的主題內容來看，整體圍繞科學傳播相關領域進行，內容對比如圖5所示。共同主題有：ICT能力建設、文化遺產保護、知識可持續(xù)管理、教育發(fā)展等，但2005一2010年科學傳播內容較為寬泛，2011一2016年的工作內容越來越具有針對性，更注重科學技術對科學傳播帶來的變化與影響。

觀察各類主題的發(fā)展狀況，可以發(fā)現(xiàn)，2005一2010年關鍵型主題是知識的創(chuàng)造與可持續(xù)發(fā)展，2011一2016年的關鍵型主題偏向領域間知識合作，兩者交叉融合，均屬于知識可持續(xù)管理范疇。可持續(xù)發(fā)展教育是UNESCO的總體目標之一，隨著知識的快速增長，大科學時代的來臨，為降低成本、優(yōu)勢互補、綜合利用資源從而實現(xiàn)的知識可持續(xù)發(fā)展是促進科學有效傳播的重要條件。

2005一2010年與2011一2016年共同的獨立型主題是ICT能力建設，但與前一階段相比，后一階段ICT能力建設的密度值下降，向心度值上升，可見獨立性有所減弱，活躍度有所提升。ICT能力作為促進科學傳播的重要動力，應用日益廣泛，提供了更為高效的知識生產平臺與擴散空間。除ICT能力建設外，UNESCO在第二階段更多地把精力放在高等教育信息通信能力的培養(yǎng)上。

發(fā)展型主題的活躍度和受關注度均較低，但通過對比發(fā)現(xiàn)，2005一2010年的發(fā)展型主題之一的文化遺產保護，經(jīng)過時間的積累，在2011一2016年階段發(fā)展成為潛力型主題，密度和向心度均有所提升，這表明文化遺產保護在近年來得到重視，發(fā)展迅速，成為UNESCO科學傳播的重要工作內容之一，具有發(fā)展成為關鍵型主題的潛力。進入21世紀以來，UNESCO連續(xù)多次發(fā)表文化保護公約，以人權和共同價值觀為基礎，創(chuàng)建了一套完整的文化治理體系，以催生充滿活力的文化產業(yè)。

2011一2016年的潛力型主題，與2005一2010年相比，其密度值和向心度值均有所提高，這表明，近年來UNESCO在科學傳播上的工作力度不斷加深。以高等教育主題為例，在2011一2016年的密度和向心度均高于上一階段，雖然數(shù)值有所增加，但向心度值仍低于該時段的平均值，仍有待進一步加強。

圖5 工作重點內容對比圖

5 結語與討論

本文對Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄的UNESCO在2005一2016年的科學傳播實踐工作數(shù)據(jù)進行的系統(tǒng)分析得到以下結果。

（1）2005一2010年UNESCO科學傳播的主要研究內容是知識可持續(xù)發(fā)展；開放資源共享、信息通信技術和環(huán)境保護的研究已初成體系，但活躍度有待提升；文化遺產保護、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫建設的研究，還未引起足夠重視。2011一2016年知識合作與管理成為UNESCO的研究重點，隨著知識多元化時代的來臨，知識的跨學科性成為合作產生的重要推力，也因此促進了科學知識的廣泛傳播；信息通信能力的建設已逐步完善，但研究寬度有待加強；創(chuàng)新技術的發(fā)展是促進科學傳播的重要動力，但對新興前沿技術知識的科學普及的研究體系還不穩(wěn)定。

（2）科學傳播的內容集中于8個主題，分別是：建設知識型社會、遺產保護與創(chuàng)造力培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、21世紀的教育、維護言論自由、學會共同生活、同一個世界同一個地球、防止暴力極端主義。進入21世紀以來共發(fā)布95份公約。其中，教育領域19份，自然科學領域2份，社會與人文科學領域9份，文化領域35份，傳播和信息領域21份，其他領域9份，可見UNESCO一直將教育、文化和信息作為科學傳播的重要研究內容。

（3）科學傳播實踐工作主要面向推進人類社會可持續(xù)發(fā)展，包括文化遺產的傳承、自然資源的保護與可持續(xù)利用；努力尋求教育公平，致力解決信息技術與傳播引發(fā)的系列公平問題，包括“數(shù)字鴻溝”、信息掃盲、開放問題、信息保存、知識的利用與傳播等。

（4）增強科學傳播方式多樣性對于科學傳播具有重要意義。隨著大數(shù)據(jù)的研究不斷深入，信息的有效處理與廣泛傳播成為科學傳播面臨的重要挑戰(zhàn)與機遇。建立全民信息社會，縮小數(shù)字鴻溝，是UNESCO科學傳播致力發(fā)展的方向。

本文僅對相關文獻進行定量分析，在一定程度上揭示了UNESCO的科學傳播實踐工作內容，難免片面或有所疏漏，有待在后續(xù)研究中改進。

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