談高中生物的啟發(fā)式教學(xué)

周潤好

在新一輪課程改革的浪潮下，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，已受到越來越多教育工作者的重視。啟發(fā)式教學(xué)方法是以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心理念，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新、合作探究的高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)的教學(xué)方法。

高中生物啟發(fā)式教學(xué)原則一、高中生物教學(xué)啟發(fā)的運用原則

1.自主學(xué)習(xí)原則。高中生物啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用并不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是填鴨式的教學(xué)形勢為策略，老師主要負(fù)責(zé)傳授知識，這樣往往就會形成老師在課堂中唱獨角戲，學(xué)生無法對所講知識進行理解。所以，教師可以先讓學(xué)生對所學(xué)知識簡單分析，讓學(xué)生提出疑問，在把問題歸納總結(jié)進行分組討論，這樣形成一條學(xué)習(xí)鏈，將學(xué)生所提出的問題相互連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和積極性。

2.獨立思考原則。教師在利用啟發(fā)式生物教學(xué)中，要盡可能的利用生物課本中的知識通過與生活中的事物相結(jié)合進行講解，由此吸引學(xué)生的注意力，通過我們身邊的事物延伸到高中生物課程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于思考，提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.舉一反三的學(xué)習(xí)能力。高中生物跟我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的一門有趣的學(xué)科，教育工作者在教學(xué)的過程中，一定要把所教知識進行擴展，將生物知識與日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來，通過實驗的對象及實驗器具，讓學(xué)生自己動手做實驗，來考察學(xué)生科學(xué)的設(shè)計實驗步驟，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生留下思維空間，讓學(xué)通過不斷的實驗，成功或失敗的實驗結(jié)果，都是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在歷經(jīng)整個過程后，從而找到最終的正確答案。

二、利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多利用實驗課，讓學(xué)生在實驗中鍛煉動手操作能力，形成縝密的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。教師在課堂中可以利用直觀的演示方法去進行啟發(fā)式教學(xué)，例如課堂進行蛋白質(zhì)檢測實驗，教師可以進行實驗演示，在試管中加樣液2mL，加雙縮脲試劑A液1mL，搖勻后加雙縮尿試劑B液4滴，搖勻并觀察顏色變化。實驗結(jié)果試劑呈紫色，這時教師就可以向?qū)W生提問，例如常見的還原糖和非還原糖有哪些，還原性糖植物組織取材條件，研磨中為何要加石英砂、不加石英砂對實驗有何影響，斐林試劑甲、乙兩液的使用方法、混合的目的、為何要現(xiàn)混現(xiàn)用，雙縮脲試劑A、B兩液是否混合后用、先加A液的目的以及怎樣通過對比看顏色變化。講解高中生物難點有絲分裂時，教師可以用洋蔥根尖做課堂演示實驗，解離用藥液是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸，體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精（1︰1混合液），時間：3～5分鐘，教師可以在這個步驟中向?qū)W生講解實驗?zāi)康氖鞘菇M織中的細(xì)胞相互分離開來。接著進行漂洗，用清水漂洗約10分鐘，其目的是洗去藥液，防止解離過度，并有利于染色。染色時要用質(zhì)量濃度為0.01g/ml或0.02g/ml的龍膽紫溶液染色3～5分鐘。緊接著制片的過程可以讓學(xué)生來完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生將根尖放在載玻片上，加一滴清水，并用鑷子把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片。然后，用拇指輕輕地按壓載玻片，并講解目的：使細(xì)胞分散開來，有利于觀察。在實驗過程中教師可以向?qū)W生提問，培養(yǎng)根尖時，為何要經(jīng)常換水，培養(yǎng)根尖時，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥，為何每根只能用根尖以及取根尖的最佳時間是何時，解離和壓片的目的分別是什么、壓片時為何要再加一塊載玻片，為何要找分生區(qū)、分生區(qū)的特點是什么等等。實驗是生物教學(xué)最直觀、最有啟發(fā)性的教學(xué)方式，學(xué)生在實驗的過程中會牢牢記住知識并且會遇到很多實際的生物實驗問題，這時候教師就要深入的去給學(xué)生講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生進行進一步的生物學(xué)習(xí)和探究。

三、語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生進行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識點的處理，運用恰當(dāng)、生動活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時候，相應(yīng)的信息就會反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會發(fā)出要求工廠擴大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與教學(xué)研究，2014，（05）：110-113.endprint