探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

謝小敏

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)作為我國(guó)義務(wù)素質(zhì)教育教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生完成以后更高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參與者，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也直接決定著學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;有效策略

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身存在的一些問(wèn)題嚴(yán)重制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。一是學(xué)生很難掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，只是采用一些死記硬背的方式學(xué)習(xí)。小學(xué)生一旦采用這樣的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)情緒懈怠，英語(yǔ)成績(jī)也只會(huì)越來(lái)越差。二是學(xué)生過(guò)分注重筆試成績(jī)，忽略了口語(yǔ)交流和提升。剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，因?yàn)閷?duì)單詞比較陌生，為了更好地記憶單詞，小學(xué)生往往在單詞旁邊用中文或者拼音代替，這樣的學(xué)習(xí)方法是完全不正確的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。

2.教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和技能提升?；趥鹘y(tǒng)觀念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很難發(fā)揮出英語(yǔ)新課程改革的教學(xué)理念，教師也僅僅要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣缺乏新意的課程學(xué)習(xí)中，很難自覺(jué)地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程中。二是盡管我國(guó)新課程改革后強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)可使用輔助教學(xué)新工具，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，但依然有部分英語(yǔ)教師不愿意使用教學(xué)新工具，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，不注重英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性不足[1]。三是缺乏英語(yǔ)課后總結(jié)，缺乏對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課后總結(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)良好的方式，一旦缺乏英語(yǔ)課后總結(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就會(huì)忘記，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果也普遍不高。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.注重小學(xué)生的英語(yǔ)日常表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重小學(xué)生的英語(yǔ)日常表達(dá)，依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂合理的教學(xué)方案。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)掌握英語(yǔ)知識(shí)，再在日常生活中引入英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如，教師可以在課程中讓學(xué)生聯(lián)想生活中記憶猶新的場(chǎng)景，然后用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯復(fù)述英語(yǔ)場(chǎng)景，并請(qǐng)其他學(xué)生翻譯該學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)述場(chǎng)景，最后教師進(jìn)行綜合復(fù)述。

2.拉近師生間的距離，共同發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的有趣性

導(dǎo)入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如說(shuō)安排“Listen and point”“Flash and say”“ Listen and do”“Look and say”等游戲，教師在引導(dǎo)小學(xué)生玩游戲時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深了新知識(shí)的傳授過(guò)程。導(dǎo)入游戲的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的過(guò)程，這可以引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，避免小學(xué)生產(chǎn)生緊張感，也要從小學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，及時(shí)消除小學(xué)生的心理恐懼感，鼓勵(lì)小學(xué)生積極提問(wèn)，構(gòu)建師生良好的溝通渠道[2]。要想做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)，可從從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織游戲活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)水果的英語(yǔ)時(shí)，教師可以在水果卡片上寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)，從游戲角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合理評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，一旦學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地回答了問(wèn)題，教師就要給予“good、great……”等評(píng)價(jià);回答錯(cuò)誤的學(xué)生教師也要給予勉勵(lì)，切不可批評(píng)學(xué)生。當(dāng)然，教師在運(yùn)用教學(xué)輔助工具時(shí)，可以在選項(xiàng)上設(shè)置英語(yǔ)音效，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行操作，若學(xué)生回答完全正確，可用圖示和英語(yǔ)音效的方式鼓勵(lì)學(xué)生;若學(xué)生選擇錯(cuò)誤，要以勉勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。另外，教師還要注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)總結(jié)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和技能，以便學(xué)生更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確立教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)輔助工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，及時(shí)和英語(yǔ)教師溝通交流，積極探索出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，拓展英語(yǔ)知識(shí)，以便學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）：52-57.

[2]陳菊.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略研究[J].中外交流，2018（31）：102.