如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

謝瑞祿

摘 要 素質(zhì)教育倡導(dǎo)調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得全面發(fā)展?！皩W(xué)貴有疑患無疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這是古人留下的成功經(jīng)驗(yàn)，也給我們教學(xué)帶來無限啟示。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)疑能力

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0207-01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說：學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?？梢姡皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在重視學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造學(xué)生“敢問”的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽;教師提問，學(xué)生回答，很少有機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時(shí)問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學(xué)生往往提不出辨別是非或者有問題不敢提，因?yàn)樘岢龅膯栴}一旦偏離軌道，就會招來批評。這實(shí)質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼裕诮虒W(xué)過程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關(guān)系，教師真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過程（例如：插嘴），對他們提出的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)予和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo)。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個人見解，質(zhì)疑意識在不知不覺中產(chǎn)生。從教師個人來講，除觀念更新外，自身的底氣也要足，這就是對教學(xué)內(nèi)容的鉆研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對學(xué)生的一個個疑問，即使有時(shí)回答不出學(xué)生的問題，也會樂于與學(xué)生一道研究、探索。

二、培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑意識

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力，在教學(xué)中要想鼓勵學(xué)生敢提問題、善提問題，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中我采用“自學(xué)—提問—驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生多提問，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何、正確與否，都給予鼓勵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、信息共享。如在教學(xué)“0除以任何不為零的數(shù)均得0”概念時(shí)，有一名學(xué)生大膽提出：“0為什么不能做除數(shù)？”教師首先表揚(yáng)他肯動腦筋，問題提得好，然后出兩道算式：0÷0=（ ）;10÷0=（），學(xué)生通過思考討論后很快認(rèn)識到，前者商不確定，而后者找不到商，經(jīng)此過程學(xué)生就理解了概念，教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之目的。

三、促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生的質(zhì)疑來源于對知識的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的基礎(chǔ)。質(zhì)疑是探究的源泉，學(xué)生在對知識的探索中質(zhì)疑，提出異議，又在質(zhì)疑中提出自己的獨(dú)立見解，這樣就使得學(xué)生的思維能力有了創(chuàng)新，得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如：在圓柱體的側(cè)面知識的學(xué)習(xí)中，通過觀察和動手操作學(xué)具，學(xué)生認(rèn)識到了圓柱側(cè)面展開是一個長方形或是正方形。有學(xué)生質(zhì)疑：沿著圓柱體的高展開是一個長方形或是正方形，如果沿著圓柱體的側(cè)面畫一條斜線，沿著這條線展開是什么圖形？這個學(xué)生的質(zhì)疑頓時(shí)引起了全班學(xué)生的探究興趣。大家熱烈地討論著，部分學(xué)生動手實(shí)際操作起來。通過操作得出了沿著斜線展開的圓柱體的側(cè)面是一個平行四邊形，并且認(rèn)識到了：不管怎樣展開，圓柱體的高都是不會變的。這樣由于學(xué)生的一個問題引發(fā)了全班學(xué)生的思考并解決了這一問題，使學(xué)生認(rèn)識擴(kuò)展了，教學(xué)內(nèi)容也有了創(chuàng)新。課堂質(zhì)疑是學(xué)生思維萌芽狀態(tài)的活動，學(xué)生在正確的結(jié)論中認(rèn)識自己的能力，體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。于是就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、給學(xué)生提供思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個得教學(xué)流程，教師無形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣只是表面上的高效課堂，其實(shí)這樣的課堂一點(diǎn)也不高效，因此我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用課堂40分鐘，如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以少而精，分層設(shè)計(jì)等;學(xué)生展示問題可采用多種形式，但是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。

五、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，思考問題，分析問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無錯”。如：在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑;再如：在學(xué)生合作、交流和展示的過程中，由于學(xué)生思維能力的不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

總之，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦華.在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2013（08）：22-23.