母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

劉苗

摘 要 在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)遷移是不可避免的，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)亦是如此。通常情況下，正遷移可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得，而負(fù)遷移則會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的掌握。本文分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，并提出教學(xué)策略，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué);母語(yǔ)遷移;探析

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0175-01

一、母語(yǔ)正遷移

客觀的講，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相似之處可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）詞匯

毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞匯在發(fā)音上的相似性情況，就為掌握英語(yǔ)單詞提供了很大的便利。比如沙發(fā)咖啡（coffee）、（sofa）、蘇打水（soda）、豆腐（tofu）、胡同（hutong）、摩托（motor）、可樂(lè)（cola）、巧克力（chocolate）。這一類屬于外來(lái)詞，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中沒(méi)有這些單詞，所以就直接用中文的發(fā)音翻譯了。還有一些巧合的單詞，比如壯（strong）、石頭（stone）、費(fèi)（fee）、浮（float）、胎（tyre）、屯、村子（town）等等。實(shí)踐證明，充分利用發(fā)音相似的特點(diǎn)，能夠提高單詞記憶效率。

（二）語(yǔ)法

漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法的句子結(jié)構(gòu)具有相似性，尤其是簡(jiǎn)單句，其基本結(jié)構(gòu)均為主謂賓。如：Theyboughttwobooks.這句話的結(jié)構(gòu)就是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，這句話完全可以按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的順序，逐個(gè)單詞來(lái)翻譯。英語(yǔ)的大多數(shù)句子，尤其是出現(xiàn)頻率高、使用廣泛的句子，其句型結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)的一致性，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生是有利的。這種類似的母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法對(duì)比，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和理解能力。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移

在第二語(yǔ)言的習(xí)得中，由于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的相似性小、差別性大，一定程度上會(huì)阻礙新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生消極影響。母語(yǔ)負(fù)遷移主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者誤認(rèn)為母語(yǔ)和與之不同的目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則相同所產(chǎn)生的。

（一）語(yǔ)法層面

（1）詞匯方面。詞性界限模糊是漢語(yǔ)詞匯很大的一個(gè)特點(diǎn)，因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，那就是英語(yǔ)輸出時(shí)，僅考慮意思正確，忽視詞性搭配。例如Thenightpassedrapidly.有的學(xué)生會(huì)寫成passedrapid。從意義來(lái)看這句話沒(méi)有錯(cuò)誤，但是副詞才能修飾動(dòng)詞，rapid是形容詞，因此是錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。還有，中國(guó)學(xué)生表達(dá)保持健康，習(xí)慣用keephealth表述，而正確的應(yīng)該是keephealthy。中英文詞匯上的差異，還體現(xiàn)在不是每一個(gè)英語(yǔ)單詞都能用確切的中文來(lái)表達(dá)，比如初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)Heisfat.這樣的句子，但fat這個(gè)詞是貶義的，而胖的英文表達(dá)可以用plump、obesity、fleshiness等等，它們之間都有細(xì)微的差別，而且有的是形容詞，有的則是名詞。還有漢語(yǔ)中，親戚關(guān)系有多中表達(dá)，如“外祖父”、“外祖母”、“舅父”、“姨媽”、“姑媽”等，而英語(yǔ)中，所有男性親戚一律為“uncle”，女性一律統(tǒng)稱“aunt”，否則，不注意這些類似情況的話，就會(huì)導(dǎo)致“Chinglish”。

（2）句法方面。英語(yǔ)語(yǔ)法特別強(qiáng)調(diào)主謂一致和時(shí)態(tài)一致。英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)會(huì)根據(jù)主語(yǔ)的不同而發(fā)生變化，而英語(yǔ)時(shí)態(tài)就有16種之多，動(dòng)詞的形式也會(huì)隨之發(fā)生改變。漢語(yǔ)完全沒(méi)有這種情況，許多學(xué)生在起初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)犯這類錯(cuò)誤，如Hestudyhard.study應(yīng)為studies，再如HewatchesTVnow.應(yīng)為HeiswatchingTVnow.

（二）語(yǔ)音層面

漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)，有些在寫法上，看似相同實(shí)則讀音不同，比如/a/，/e/，/i/等，母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)往往會(huì)導(dǎo)致兩者混淆。還有漢語(yǔ)拼音中不存在的音標(biāo)，比如/v/，/θ/等，有學(xué)生會(huì)從母語(yǔ)中尋找相似的音來(lái)代替，如將/θ/發(fā)作/s/。可以說(shuō)，母語(yǔ)發(fā)音的根深蒂固會(huì)讓英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得較為困難。

（三）語(yǔ)用層面

英語(yǔ)習(xí)慣直截了當(dāng)，開門見(jiàn)山;漢語(yǔ)通常會(huì)繞一繞，最后才點(diǎn)出主題。這反映了漢語(yǔ)與英語(yǔ)使用者國(guó)家之間不同的思維方式、文化背景，外國(guó)人直接，中國(guó)人較為婉轉(zhuǎn)。比如受到夸獎(jiǎng)，大多情況下，中國(guó)人會(huì)謙讓一些“哪里哪里”，而外國(guó)人則會(huì)直接表達(dá)“Thankyou”，這就導(dǎo)致外國(guó)人認(rèn)為中國(guó)人虛偽，而中國(guó)人認(rèn)為外國(guó)人不謙虛。所以說(shuō)，漢語(yǔ)帶來(lái)的思維方式不利于學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用母語(yǔ)的策略

作為英語(yǔ)教師要善于尋找母語(yǔ)與英語(yǔ)的契合點(diǎn)，科學(xué)合理地利用母語(yǔ)因素，更好地發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用，觸類旁通，從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（1）充分發(fā)揮母語(yǔ)的橋梁作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，如講授一些專有名詞時(shí)，若用英語(yǔ)解釋可能較為困難，這時(shí)可以借助與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)進(jìn)行比較，從而還可以加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然也不能在課堂上不加限制地使用漢語(yǔ)，英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)的時(shí)機(jī)，要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，要符合英語(yǔ)教學(xué)需求。

（2）充分利用英漢語(yǔ)相似點(diǎn)。可以利用母語(yǔ)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是借助英漢之間的相似點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。如英漢兩種語(yǔ)言中，陳述句的語(yǔ)序基本相似，都是主謂前后結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)呈動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如Ihaveapairofshoes.（我有一雙鞋。）在分析英語(yǔ)句子的時(shí)候就可以借助漢語(yǔ)句子分析方法，先看句子主干成分，再看次要成分，這樣就容易理清句子結(jié)構(gòu)，便于理解。

四、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)遷移作為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)比分析，從而讓學(xué)生了解兩者的異同點(diǎn)，正確化解負(fù)遷移現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，化消極因素為積極因素。同時(shí)要盡量發(fā)揮母語(yǔ)正遷移的作用，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效果和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛(ài)芳.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中文化因素的滲透[J].科技信息，2011（7）：182、423.