用“易課”撬動(dòng)“未來(lái)”

【摘 要】課堂是課程改革的原點(diǎn)，是兒童生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域。“易課”則是對(duì)課堂建構(gòu)的重新審視。它是東方智慧的教育薈萃，是課程改革的實(shí)踐對(duì)答。圍繞“易”的哲學(xué)思辨，依托“用自己的課程教與學(xué)”價(jià)值追尋，整體建構(gòu)“易課”體系，著力形成“易課”圖譜，從“易目標(biāo)”“易結(jié)構(gòu)”“易內(nèi)容”“易方式”“易時(shí)空”“易工具”六大維度，進(jìn)行深入探索與實(shí)踐創(chuàng)生，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】易課;課堂;教學(xué);實(shí)踐建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G423.02? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）82-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】奚亞英，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

聚焦課堂，從兒童的生命成長(zhǎng)出發(fā)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“易”中汲取智慧，深入進(jìn)行課程與教學(xué)的“改造”，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面變革教師的“教”，從而轉(zhuǎn)向兒童的“學(xué)”，激勵(lì)兒童的向?qū)W之心，涵養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)兒童生動(dòng)而又活潑地發(fā)展，就在這不斷變革的課堂實(shí)踐中，“易課”悄然而生。

一、目標(biāo)指向：從變革中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生長(zhǎng)

“易課”視野下的課堂變革應(yīng)該也是有規(guī)律的，其規(guī)律在于從“自己”出發(fā)，走向“群體”;從“內(nèi)在”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“外在”超越;從中國(guó)出發(fā)，走向世界。

（一）“易課”視野下的兒童“易生長(zhǎng)”

“易課”視野下的兒童“易生長(zhǎng)”，讓兒童成為“自成者”“為他者”與“領(lǐng)導(dǎo)者”。這樣的一種生長(zhǎng)，讓兒童在課堂中自覺地成為“自己”，成長(zhǎng)“自己”，成就“自己”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“自成者”的形象代言，他擁有獨(dú)立的思維、批判的精神和創(chuàng)新的意識(shí)，能不斷從優(yōu)秀走向卓越。這樣的一種生長(zhǎng)，讓兒童在智慧的天空自由翱翔，他擁有彼此悅納、相互成全、攜手共進(jìn)的胸懷，他用精神引領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，以行動(dòng)刷新自己的成長(zhǎng)軌跡。這樣的一種生長(zhǎng)，讓兒童擁有一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，他具有領(lǐng)袖氣質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、合作能力，他始終勇于嘗試、敢立潮頭、不斷超越，不斷地書寫自己的成長(zhǎng)輝煌。

（二）“易課”視野下的教師“易發(fā)展”

在“易課”的視野下，成就的是一大批教師。他們有獨(dú)立的判斷、獨(dú)立的思考、獨(dú)立的行動(dòng)，有夢(mèng)想的堅(jiān)守，有行動(dòng)的堅(jiān)持。他們敢于改革，以創(chuàng)新的理念審時(shí)度勢(shì)，以創(chuàng)新的勇氣直面困難，以創(chuàng)新的精神擁抱未來(lái)。在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，始終以前瞻的姿態(tài)站在知識(shí)變化的前列，站在教育變革的前沿。他們讓課堂卓有成效，擁有自己的教育主張、自己的教學(xué)風(fēng)格、自己的課堂管理特色，不僅把握規(guī)律、研究教學(xué)、探尋教育，更尋找到了適合兒童發(fā)展的課堂路徑。

（三）“易課”視野下的學(xué)校“易生態(tài)”

課堂是學(xué)校的縮影，在對(duì)課堂教學(xué)的探尋與把握中，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)形成一種新的生態(tài)。這是一種以發(fā)展為導(dǎo)向的生態(tài)，盡管時(shí)間階段在變，學(xué)校空間在變，師生群體在變，但我們始終把關(guān)注師生生命成長(zhǎng)定位為學(xué)校第一要?jiǎng)?wù)。這是一種以和善為標(biāo)識(shí)的生態(tài)，組織之間價(jià)值共生，師生之間教學(xué)共長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)之間文化共創(chuàng)。這是一種以學(xué)習(xí)為狀態(tài)的生態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校生活場(chǎng)景處處體現(xiàn)“易課”的價(jià)值，學(xué)術(shù)啟蒙、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、無(wú)邊界學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)等等，一系列以“易課”為原點(diǎn)的變革在學(xué)校得以生根和生長(zhǎng)。多元育人、個(gè)性舒展的“易課”校園，初步呈現(xiàn)出群體多樣性與個(gè)體獨(dú)特性并存的校園生態(tài)。

二、核心內(nèi)容：從探索中挖掘前行的動(dòng)力

圍繞目標(biāo)指向，整體建構(gòu)“易課”體系，著力形成學(xué)?！耙渍n”圖譜，從“易目標(biāo)”“易結(jié)構(gòu)”“易內(nèi)容”“易方式”四大維度，進(jìn)行深入探索與實(shí)踐創(chuàng)生。

（一）“易目標(biāo)”：從關(guān)注“每一類”到讓“每一個(gè)”成長(zhǎng)

從課程目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從學(xué)段目標(biāo)到領(lǐng)域目標(biāo)，從個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)等多個(gè)維度，建構(gòu)“易課”目標(biāo)體系，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的校本表達(dá)。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的關(guān)注。實(shí)施課時(shí)目標(biāo)的立體建構(gòu)，通過(guò)分類與分層，既體現(xiàn)群體基礎(chǔ)目標(biāo)又關(guān)注個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，做到從關(guān)注“每一類”的發(fā)展到關(guān)注“每一個(gè)”的成長(zhǎng)。

（二）“易結(jié)構(gòu)”：實(shí)現(xiàn)“普適”與“特設(shè)”的共生

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)模式、各類教學(xué)流程進(jìn)行對(duì)比研究，遵循教育的一般規(guī)律以及兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，探索“易課”教學(xué)模型，形成“易課”教學(xué)指南。同時(shí)關(guān)注不同學(xué)科的差異性，探索“易課”一般模型基礎(chǔ)上的學(xué)科特質(zhì)表現(xiàn)。關(guān)注不同學(xué)生的差異性，增強(qiáng)“易課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段選擇、教學(xué)方式運(yùn)用的適切性。

（三）“易內(nèi)容”：從“三大維度”推進(jìn)課程整合

在現(xiàn)有國(guó)家課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好各個(gè)版本教材的整合，做好各類課程資源的整合，從中華文化及世界多元文化融合的角度，研究與實(shí)踐“學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整”“學(xué)科之間的統(tǒng)整”以及“超學(xué)科統(tǒng)整”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的可生長(zhǎng)、教材的可延展、學(xué)習(xí)的可遷移。真正實(shí)現(xiàn)讓世界成為教材，讓生活成為課堂。

（四）“易方式”：支持“深度學(xué)習(xí)”的真實(shí)發(fā)生

聚焦教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式的改善。深入研究各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，根據(jù)不同的目標(biāo)、內(nèi)容以及兒童的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式。通過(guò)支持個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，尊重每一位學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)方式的深度研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

三、一體推進(jìn)：從實(shí)踐中覓得研究的保障

在目標(biāo)設(shè)立和內(nèi)容推進(jìn)的過(guò)程中，離不開切實(shí)可行的組織保障，通過(guò)進(jìn)一步夯實(shí)已有的研究基礎(chǔ)，在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)“三個(gè)一體”，全方位護(hù)航推進(jìn)過(guò)程，為課堂教學(xué)的變革提供適切的保障。

（一）理念、實(shí)踐、效果一體發(fā)展

從教學(xué)的理念引領(lǐng)出發(fā)，引領(lǐng)教師樹立前瞻的課程觀、教學(xué)觀。從教與學(xué)的行動(dòng)推進(jìn)入手，實(shí)現(xiàn)課程文化的升華、課堂教學(xué)的升級(jí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。研究學(xué)生要學(xué)到什么程度，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣。從教與學(xué)的效能提升出發(fā)，追求單位時(shí)間內(nèi)的更高效益，更少成本下的更高收益。

（二）課程、課題、課堂一體研究

通過(guò)回歸教育原點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)兒童，豐富并創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式。尊重每一個(gè)兒童，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不斷地激活他們“自我改變”“自我更新”“自我實(shí)現(xiàn)”的意識(shí)。通過(guò)聚焦課堂教學(xué)改革這一抓手，以課題導(dǎo)航課程變革，以課改推進(jìn)課題深入，以改課實(shí)現(xiàn)研究增效，實(shí)現(xiàn)課題高位引領(lǐng)與課堂底層實(shí)施的雙驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)“教與學(xué)”一體化推進(jìn)，“課改與改課”一體化進(jìn)程，讓課程、課題、課堂共生長(zhǎng)。

（三）研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體管理

從課程研發(fā)、課程實(shí)施、課堂建構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的全程進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、督促、評(píng)估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié)工作，讓“評(píng)價(jià)”反饋“實(shí)施”，讓“實(shí)施”跟進(jìn)“研發(fā)”，形成管理閉環(huán)，在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造價(jià)值，在評(píng)價(jià)與反饋的過(guò)程中彰顯成效，讓“易課”的深入推進(jìn)具有科學(xué)性、可持續(xù)性，并逐漸趨向穩(wěn)定性。讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的開展，得到最真實(shí)、最有效的保障。