小學數學課后作業(yè)創(chuàng)新設計

李嵐

摘要：課后作業(yè)是課堂教學的延伸，能夠使學生在完成學習任務時掌握課堂知識，并對數學理論進行實踐。教師在對課后作業(yè)進行設計時，應根據學生的心理特點和知識層次進行有效設計，從而提高學生對數學學習的興趣。為了提高小學數學課后作業(yè)設計的有效性，我們應從小學生的心理特征入手，對傳統(tǒng)課后作業(yè)設計中存在的問題進行改革，從而調動小學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的數學思維。對于小學數學教學來說，課后作業(yè)設計是不可或缺的一個部分，無論是從素質教育的要求來看，還是從實際教學的經驗來看，我們都應該充分重視課后作業(yè)設計，通過創(chuàng)新設計，調動學生積極性，鞏固學生對知識點的掌握，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

關鍵詞：課后作業(yè)；小學數學；創(chuàng)新；積極性；設計

一、小學數學課后作業(yè)布置現狀

1.作業(yè)批改方式單一

在當下的小學數學作業(yè)中，教師批改作業(yè)的方式單一，并且作業(yè)講評方式也不能創(chuàng)新。教師在對作業(yè)批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區(qū)別，并且很少有教師為學生作業(yè)批改加評語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業(yè)完成質量，而不是對學生作業(yè)數量有要求。

2缺乏設計

小學數學課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業(yè)布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本。

二、課后作業(yè)的創(chuàng)新設計

1.游戲中做，活動中學，鼓勵學生去學去想

課后作業(yè)的趣味性一定要有足夠的保證，否則時間一長，學生們會覺得厭倦，要不敷衍了事，要不應付差事?？紤]到小學生天真活潑特別愛做游戲，游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數學作業(yè)，教學完“四則混合運算”后，可以設計“親子對話”的游戲，讓學生與家長玩，這樣不僅使學生感覺到數學作業(yè)是一個游戲的天地，也增進了親子情感。我們還可以設置一些走進社會的活動性課后作業(yè)，讓學生們在與社會的接觸中增長知識，這種作業(yè)主要是指通過學生進行社會調查，用數學的眼光分析調查所得資料，從而進一步認識我們周圍的世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案。通過作業(yè)，把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。教育心理學告訴我們：小學生學習行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評價，因此，作業(yè)批改時要注重對學生個性、情感、態(tài)度的評價和引導。我把批改學生課后作業(yè)時用的評語遷移到學生平時作業(yè)當中，從實際出發(fā)，善用激勵性語言，抓住學生的閃光點，讓他們經常體驗成功的樂趣，對完成特別好的作業(yè)，我用贊賞的語氣。如“你的作業(yè)完成得真棒！”“這么漂亮的作業(yè)，看得出來你是用心的。”“好！非常認真！繼續(xù)努力！”“你真是老師心目中能干的孩子！”發(fā)現一些學生有了一點進步，我就寫上：“結合你的作業(yè)，老師想到了你課上的努力，老師也看到你一天比一天有進步！”“你的字比以前漂亮了，如果再寫端正一點就更好了！”作業(yè)中錯誤較多的學生，大都在班里屬于弱勢群體，他們更需要老師的關心和鼓勵，對他們的作業(yè)中出現的問題，我便批上“相信自己，你的作業(yè)中做對的條數明顯增多了！”對學習不夠認真的學生，我利用批語提醒他、督促他：“學習如逆水行舟，不進則退??！”“你的答案是對的，但書寫不夠工整，卷面不夠整潔，優(yōu)的評價就與你遺憾的擦肩而過了?！狈e極的情感交流調動了學生學習的積極性和主動性。

2.作業(yè)布置要走進生活

對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經驗提高數學作業(yè)的有效性。例如，教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，我充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計了這樣一道生活情境題：小明的媽媽帶了136元錢去新華書店花99元買了一套書，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學們所理解的“思想”由于其生活經驗的支撐得以主動建構。

3.批改作業(yè)時，對不同的錯誤采用不同的批改方法

（1）難解題，新型題的錯誤 ：集中評講，集體批改。

（2）由于粗心、疏忽引起的錯誤，此類錯誤又可分為三類：

①漏題、筆誤：拿回自己的作業(yè)本，獨立修改。②計算錯誤：拿回作業(yè)本后，修改，并在修改后的正確計算旁邊寫上計算過程的豎式且標明進退位記號。③錯讀題目中的某個條件或誤解題目中的某個問題引起的錯誤：個別訂正。拿到作業(yè)本后，不馬上訂正，說出錯誤的原因以及正確的解題過程，再回去修改。

三、結論

總之，小學數學課后作業(yè)的設計關系著整個小學教學的發(fā)展，廣大教師應給予高度的重視，把課后作業(yè)跟數學教學內容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步發(fā)展。這樣，才能使小學數學課后作業(yè)的設計取得更好的效果，學生的能力才能更上一層樓。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學 746000）