批注，閱讀教學的“點石成金”之術(shù)

周達莉

[摘要]批注是一種研究文本的閱讀方法，是學生在自主狀態(tài)下用文字與文本開展創(chuàng)造性對話的過程。教師要激發(fā)學生興趣，教給學生方法，鼓勵學生對文本進行個性化解讀，分享他們獨特的閱讀體驗，從而實現(xiàn)師生、生生和文本間的深度對話。

[關(guān)鍵詞]小學語文 批注 閱讀教學

批注是學生在閱讀時，用合適的文字與文本之間的情感交流。教師要讓學生在讀書時做記號當成學習過程中可推介的教學資源，引導學生憑借批注進行閱讀交流，從而實現(xiàn)師生、生生和生本三者間的對話。將批注廣泛地運用于語文教學是時代的需要，也是語文教學改革的需要。

一、以興趣為抓手。讓學生感受批注閱讀的魅力

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀感興趣，才會產(chǎn)生強烈的自主閱讀需求。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的興趣。

（一）在教師引領(lǐng)中產(chǎn)生興趣

在學生心目中，教師具有獨特的完美形象，我們要抓住時機與學生交流，把自己的閱讀批注呈現(xiàn)給學生欣賞，這樣可以激發(fā)學生的閱讀神經(jīng)，營造濃厚的閱讀氛圍。例如，在教學《三打白骨精》一課時，我和學生一起分享《西游記》中的精彩批注片段，學生爭先恐后地講述孫悟空、豬八戒、唐僧的不同性格特征，尤其是對白骨精的表述更是淋漓盡致。此外，我還特地向?qū)W生推薦其他名著書目，要求他們閱讀時寫批注，記感悟，時間一長，學生便逐漸學會了名著閱讀，形成了自己讀書的好習慣。

（二）在實踐操作中激發(fā)興趣

閱讀教學中，批注教學的重點可以從兩個方面開展。首先要“選”，甄別合適的文本來指導學生進行批注，因為不是所有文章都適合批注的，而選擇適合批注的點，往往會起到事半功倍的效果；其次要“讀”，要把略讀和精讀有機結(jié)合，要特別重視文本中的字詞句段，把時間還給學生，讓他們潛心閱讀有所感悟，“因文定義”，而不是“因師定義”“因書定義”。只有教學有法、教學得法，學生的興趣才會自然而生。

（三）在交流活動中保持興趣

學校要經(jīng)常組織讀書活動，創(chuàng)造機會、搭建平臺給學生開展批注展示活動。教師和家長要適時對學生進行肯定和點贊，培養(yǎng)學生持久向上的閱讀信心。畢竟小學生還很單純，很想得到別人的欣賞和肯定，這樣才有滿足感。如何讓自己做的批注有效、美觀、更有吸引力，我在班級“小書童”的使用過程中，讓不同小組的學生用不同顏色的筆做批注，用不同的符號表達自己的感受，然后開展精美批注展評。在活動中，學生收獲的是閱讀方法，借鑒了別人的感受，自然能有不同的閱讀體驗。因此，此項活動深受學生歡迎。

二、以鼓勵為動力。教給學生正確批注的方法

古人云：不動筆墨不讀書。我們平時如果遇到好文章，可以把里面的好詞好句摘錄下來，并隨時記下自己的感悟，這樣可以收獲閱讀的動力。長期堅持，便能養(yǎng)成好的閱讀習慣。從發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)是基礎(chǔ)，注重熏陶培養(yǎng)，是傳承文化的一種實踐，也體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

（一）教會學生批注的方式

1.符號批注。學生在閱讀文章時，可將文章的重點、難點和引人入勝的地方用不同符號做不同的標記。例如，在教學《云雀的心愿》時，我讓學生用直線畫下云雀媽媽的話，用雙橫線畫出小云雀的話，該方法無形中加深了學生對文章中不同人物語言的理解。在教學第三部分時，我讓學生在關(guān)鍵的詞語下面用圓圈標記。在這段話最后一句時，引導學生用黑點標出大水庫。在閱讀第13自然段時，讓學生把不理解的地方用問號標出，及時向老師和同學請教。當然，為了看起來更直觀，形象，可以用不同的顏色，不同的記號作標注。

2.文字批注。文章中的精彩地方，可適時地讓學生用文字記下自己的感悟，根據(jù)自身情況，可多可少，可深可淺，但一定要讓人看起來一目了然。寫感悟批注時格式不定，可以在文章的末尾，中間，開頭等。例如，我在教學《三顧茅廬》時，有的學生在課題旁寫道：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮。文章第五自然段在劉備說話旁，有學生這樣寫道：諸葛亮對于劉備來說非常重要！劉備就是魚，諸葛亮就是水，哪有魚兒能離得開水呢？

（二）鼓勵學生正確運用批注

通常情況下，批注教學我要求學生做好三部曲。

1.課前預習寫批注。首先是上課前要閱讀文章，提前對生字進行識別，讀準字音，認清字形，進而對字、詞、句、段進行消化，如有不理解的詞，可以用問號標注，亦可借助工具書解決。文中的一些文字兼美的句子，學生可以用喜歡的文字寫下來。例如，我在教學《二泉映月》時，就看到有學生在“藤蘿搖曳”這個詞的右上角用問號標出，說明他還不理解這個詞語的意思，經(jīng)同伴幫助，他理解了，用刪除符號把問號刪了，把意思標注在旁邊，這就是學生們課前真實的預習。自主寫批注，不但讓學生成為學習的主人，也讓學生嘗到了預習的甜頭，日積月累，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為進一步深入閱讀夯實了基礎(chǔ)。

2.課堂學習寫批注。三部曲中的第二部尤為重要，即在教師的指導下，學生借助文章的情境，有條不紊地寫出自己的閱讀感悟。閱讀感悟應(yīng)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，可超凡脫俗，不拘形式地表達。這樣讓學生知道寫批注還可以不拘小節(jié)，給他們營造廣闊的思維空間。

3.課后拓展寫批注。在學習文章后，學生或多或少都會被各種各樣的情緒所感染。教師適時引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。例如，在學習《螳螂捕蟬》時，在引導學生體會文章主旨后，我讓學生在課題旁做批注，學生自然會寫出諸如“少年勇敢、機智的品質(zhì)”一類的詞句。當然，學生做批注要講究規(guī)范，標記的點、線須一致，書寫要認真端正。在作批注時，教師還要適時進行引導、提醒：只有自己的書籍報刊，才能自主地進行隨意批注。

三、注重體驗。在批注閱讀中學會個性化解讀

批注式閱讀屬于主觀式解讀。我們培養(yǎng)的學生應(yīng)有健康個性。在教學中，我總是鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)學生的求異思維能力，使學生多角度地思考問題。例如，《理想的風箏》一文的結(jié)尾處，作者用省略號表示語意未盡，或是感情的延續(xù)。此時，我相機點撥：假如你是文章的作者，你還會說些什么呢？學生思考片刻，文思泉涌。一位學生寫道：我和劉老師，還有他的孫子在學校的草坪上一起放風箏，雖然劉老師的行動不利索，但還有一種不服輸?shù)木?。另一位學生寫道：雖然劉老師過世了，但他身殘志堅的精神一直影響著我……引導學生批注課文只是為了使學生不依賴書本，不畏懼權(quán)威，敢于質(zhì)疑，但絕不是否定文本。閱讀是學生個性的喚醒，學生“誤讀”作品也是允許的。例如，在教學中，有個學生在《只揀兒童多處行》中這樣批注：我認為周老師教育我們說“少壯不努力，老大徒傷悲”，這一句應(yīng)該加上單引號，因為這是引用古詩句……

四、學會分享。在批注閱讀中構(gòu)建平等交流的平臺

閱讀教學是教師、學生和文本的對話過程。學生在自主批注的基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴交流，形成包括師生、生生、師本、生本的多維度、多層次的對話。在對話中構(gòu)建師生平等的交流平臺，學生自然學會了“分享”。因為“分享”和“交流”相比，“分享”更注重追求心靈上的感悟和發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生的思維、情感、態(tài)度都被調(diào)動起來，再投入到文本中，思維開放流暢，他們自然能實現(xiàn)心與心的碰撞、情與情的交融。在這種狀態(tài)下，學生更能主動、大膽地傾訴自己的心聲，批注往往就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

批注是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是一種文本研究的閱讀方法，更是一種良好的讀書習慣。讓學生動手為課文做批注點評，將學生的思維、體驗與文本聯(lián)系在一起，和教師的思維碰撞聯(lián)系在一起。我們相信，如此卓有成效的批注教學，一定會讓我們的語文課堂充滿生機、趣味盎然。endprint