淺談情境創(chuàng)設(shè)在中學化學教學中的作用

（陜西省漢中市寧強縣天津高級中學 陜西漢中 723000）

高中新課改要求老師要不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中所應(yīng)用的教學方法要更加科學與有效。那么應(yīng)用什么樣的完善的教學模式，挖掘出學生的學習潛能，從而使教學質(zhì)量不斷提升呢？在中學化學教學過程中老師要根據(jù)實際的教學情況設(shè)置教學情境[1]，從而讓學生化抽象為具體，對于抽象的知識也能很快理解，學生感受到了成功的喜悅，會越來越喜歡化學，使學生能夠在學習過程中進行一定的感情體驗，老師要不斷發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，學生成為真正意義上學習的主人，進而教學質(zhì)量顯著提升。下面就在高中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境談幾點體會。

一、通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，老師要根據(jù)實際的教學情況與學生的情況設(shè)計問題，也就是為學生創(chuàng)建良好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)知識與知識之間的矛盾，例如：新知識與舊知識之間的矛盾、直覺與客觀事實之間的矛盾等等，在矛盾產(chǎn)生的過程中激發(fā)學生的主動學習意識，使學生在主動學習的過程中提高學習效果。

案例一：學習鈉的性質(zhì)教學時

1.利用滴水點燈小魔術(shù)引入學習，點燃學生的學習興趣并驅(qū)動問題，為什么？

2.鈉和硫酸銅反應(yīng)，會不會置換出銅，學生猜想設(shè)疑，觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論。

通過實驗提出問題，使得學生的認知矛盾在短時間內(nèi)形成，從而使學生主動學習的意識不斷提升，作為老師，在學生遇到疑難問題不能解決的時候要主動引導、啟發(fā)，做學生的學習的引領(lǐng)者，讓學生借助已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學習新知識，這樣能夠提高學生學習知識的主動性，化被動為主動，知識點之間既有聯(lián)系又有生長，從而不斷提升學習效果。

二、與化學史進行有效結(jié)合，為學生營造人文科學化的情境

素質(zhì)教育要求當前在化學教學中老師不能僅僅教給學生基礎(chǔ)知識，還要加強化學史的教育。在教學中善于利用化學史料創(chuàng)設(shè)情景，讓學生深刻理解學科知識是具有相對性的，使學生具有不斷發(fā)展的眼光。老師不能只是讓學生記住知識的結(jié)果，還要讓學生參與實踐研究，這樣能夠使學生明白科學是經(jīng)過探索得到的，對待科學的態(tài)度應(yīng)該是嚴謹?shù)模瑥亩粩嗵嵘龑W生的科學素養(yǎng)。由此老師在教學過程中應(yīng)該穿插適當?shù)氖穼崳粌H讓學生學習到科學知識，還要讓學生感受到人文精神的可貴，使學生喜歡上化學，不斷提升學生的辯證唯物主義精神與愛國主義精神[2]。

案例二：苯的發(fā)現(xiàn)史

讀完苯的發(fā)現(xiàn)史，讓學生深刻認識到，凱庫勒能夠從夢中獲得啟示絕非偶然，正是由于“日有所思”才“夜有所夢”，這“夢寐以求”靈感源自他對苯分子結(jié)構(gòu)濃厚的興趣和鍥而不舍的思考。這會使學生明白科學家在探索發(fā)現(xiàn)的過程中會遇到許多問題，既要付出堅持不懈的努力，也要具備較強的思維能力與發(fā)展的意識。這對學生起到了潛移默化的作用，使學生對所學的知識印象更加深刻。

三、通過化學實驗，為學生營建探究式教學

化學與科學密切相關(guān)，其中有很多知識的學習要依賴于實驗，老師也要重視實驗，一些有趣的化學現(xiàn)象會十分吸引學生，從而很好地理解難度較大的知識，這對于提升教學質(zhì)量是很有幫助的。

案例三：中學化學教材中關(guān)于氫氧化亞鐵制備的實驗存在一些缺點：生成白色的氫氧化亞鐵遇到氧氣會在短時間內(nèi)被氧化，呈現(xiàn)出的顏色為灰綠色、紅褐色，學生觀察不到白色的氫氧化亞鐵沉淀物。由此，這個實驗老師可以設(shè)計成探索性實驗，課題為“制備氫氧化亞鐵實驗最佳條件的探討”。老師要從如下幾個方面對學生進行引導：

①不含鐵離子的亞鐵鹽溶液如何制備出來；

②怎樣消除溶液中溶解氧氣的影響；

③怎樣使反應(yīng)體系成為相對封閉的。

這種教學清凈的創(chuàng)設(shè)，不但提高了學生對實驗的感性認識，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣，學習氛圍很好。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學是與實際生活緊密聯(lián)系的一門學科，由此老師可以以此作為突破口，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景，并告訴學生要仔細觀察生活中的點點滴滴，讓學生勤動腦思考，激發(fā)他們的學習欲望，能夠用學到的化學知識去解決生活中的實際問題，學生有了成功的體驗，從而學習勁頭足，學習效果佳[3]。

案例四：講解碳酸鈉碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先讓學生了解它在日常生活中的實用性：在食品加工中除酸味和做疏松劑；臨床上主要用于擴容和糾正酸中毒等

案例五：用油要比用水煮出來的西紅柿湯更營養(yǎng)更美味？這是什么道理呢？

通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學生不僅掌握了化學知識，還明白了化學知識在生活中的實際應(yīng)，為化學知識增添了生命力。

情境教學對“度”的拿捏十分講究。情境要因教學內(nèi)容、學生發(fā)展的需要精心設(shè)計，要緊扣教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)[4，5]。如果說脫離課堂和學生需求設(shè)置情境，如過量堆砌情境、閃電播放PPT，頻繁思維含量低的提問，反而會畫蛇添足。因此，情境教學應(yīng)把握好情境切入的時機和切入口，在新思想新方法新知識生長點處鋪設(shè)情境，讓情境成為學生通往成功的道路。