試析核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀階段教學(xué)

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150090）

2017年新出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，其具體目標(biāo)是“培養(yǎng)和發(fā)展在學(xué)生接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)擺在了最為重要且核心的位置上。一直以來(lái)我們審視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，現(xiàn)在想來(lái)它絕不是具體某一次英語(yǔ)測(cè)試或分?jǐn)?shù)，也不單單是一種交流的語(yǔ)言工具或文化的承載工具，它和其它的學(xué)科一樣，應(yīng)該是來(lái)培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人的工具。

那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀作為不可或缺的學(xué)習(xí)素材，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也必須是建立在人的發(fā)展概念之上的。除了認(rèn)詞學(xué)句、具備閱讀理解的能力之外，還要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法、閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)、分析的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此教師作為閱讀教學(xué)的實(shí)施者不能僅僅關(guān)注著文字和知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和解決問(wèn)題的方法，對(duì)閱讀材料中的文化背景是否了解，是否持有正確的評(píng)價(jià)，是否具有正確積極的價(jià)值觀(guān)等等。教師要把注意力放到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在“話(huà)題為本”的引領(lǐng)下，要跟學(xué)生一起做針對(duì)性的有效的解讀，讓學(xué)生與閱讀和語(yǔ)篇進(jìn)行有效的互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，讓學(xué)生真正理解文本、與文本溝通，這樣才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

那么小學(xué)階段的閱讀教學(xué)基本可以分為三個(gè)階段：

首先是入門(mén)級(jí)（3年級(jí)）：Start to read圖片輔助下的閱讀，鞏固單元重點(diǎn)詞句，完成簡(jiǎn)單的連線(xiàn)或圈畫(huà)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有興趣的閱讀。

在這個(gè)階段我們的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在學(xué)生較好地掌握了部分字母和簡(jiǎn)單用語(yǔ)后，還要讓學(xué)生掌握對(duì)這些詞句的認(rèn)讀理解能力。這里教材結(jié)合了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給予學(xué)生已學(xué)的配圖語(yǔ)句，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力在這一階段尤為重要。教師可以結(jié)合單元前面的語(yǔ)言素材進(jìn)行整合和鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，先逐句仿讀，再整篇合作讀或自讀，最后可以結(jié)合話(huà)題語(yǔ)境設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，進(jìn)行有意義的語(yǔ)用體驗(yàn)式地朗讀。

然后是過(guò)渡級(jí)（4年級(jí)）：Read and write圖片輔助下的段落閱讀，鞏固單元詞句的基礎(chǔ)上，拓展話(huà)題語(yǔ)境詞匯并完成核心句式的補(bǔ)全及仿寫(xiě)活動(dòng)。

在這個(gè)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的詞句和學(xué)習(xí)策略，所以教材設(shè)計(jì)了更多的文字性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生能夠在單元的學(xué)習(xí)中感知句子結(jié)構(gòu)并完成填寫(xiě)及仿寫(xiě)活動(dòng)。但是也是在這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)能力的分化，這個(gè)時(shí)候教師可以在閱讀前結(jié)合let’s talk中的已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的情景對(duì)話(huà)或復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言材料的鋪墊，再通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略——學(xué)會(huì)借助書(shū)中提供的圖片、動(dòng)畫(huà)或假設(shè)，在充分感知語(yǔ)境的基礎(chǔ)上完成閱讀理解，要注重培養(yǎng)學(xué)生精讀和熟讀能力。閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)一些朗讀活動(dòng)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，注意培養(yǎng)學(xué)生按照意群朗讀的習(xí)慣，還可以嘗試增加簡(jiǎn)單的讀后任務(wù)，如復(fù)述、表演、轉(zhuǎn)述、人物分析等等。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

最后，發(fā)展級(jí)（5年級(jí)）：Read and write 插圖式的圖片輔助的對(duì)話(huà)或連續(xù)性段落閱讀，鞏固詞句的基礎(chǔ)上拓展話(huà)題詞句，并配有理解性的讀后任務(wù)題。

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)掌握了借助輔助信息理解閱讀語(yǔ)篇的方法。這時(shí)教材提供給我們文字更加豐富，段落結(jié)構(gòu)更加成熟的語(yǔ)篇，教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解上下文、分析段落結(jié)構(gòu)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)（predicting）、略讀（skimming）、細(xì)讀（Reading for inference）、跳讀（scan）、研讀（reading for structure& logic）的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀中可以讓學(xué)生通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義，對(duì)非重要的單詞跳過(guò)，讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。讀后要與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇文化背景的分析，在閱讀中獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要把握好幾個(gè)關(guān)系：1.自主與指導(dǎo)的關(guān)系。教師不要包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要。2.獨(dú)立與合作的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。3.略讀與細(xì)讀的關(guān)系。小學(xué)生的語(yǔ)言量小，閱讀能力十分有限。教師可以對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置幾層有針對(duì)性的任務(wù)，先設(shè)置最簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺(jué)是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。4.能力與知識(shí)的關(guān)系。閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子。學(xué)生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)獲得拓展性知識(shí)。

最后，教師要時(shí)刻注意提高自身的語(yǔ)言能力、教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，積極參加教材培訓(xùn)。只有對(duì)教材、對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行了深入的挖掘和有效解析，才能在與固化的課文學(xué)習(xí)的互動(dòng)中給學(xué)生提供鮮活的、有效的，有利于語(yǔ)用的，有利于情感投入，有利于核心素養(yǎng)落實(shí)的跟世界直接接軌的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。