中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語自主能力培養(yǎng)＊

（南充師范學(xué)校 四川南充 637000）

目前，隨著人們生活水平的提高，無論是社會還是家長對于幼兒教師的要求也越來越高，不僅要求幼兒教師要富有耐心和愛心，還要求教師具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。針對這一現(xiàn)象，很多中職院校強化了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平。同時，英語在我們生活中的應(yīng)用范圍越來越廣，國家教育部門對于英語教育的重視程度也越來越高，尤其是低齡化教學(xué)。在一些中大型城市，開設(shè)了雙語教學(xué)的幼兒園逐漸成為了廣大幼兒家長的首選，雙語教育的普及度在城市學(xué)校中也越來越高。在這樣的社會趨勢下，針對現(xiàn)階段學(xué)前教育的思考也不能僅停留在“幼兒是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語”，而是怎樣有效提升英語的教學(xué)質(zhì)量。

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，除了薄弱的英語底子之外，自主學(xué)習(xí)能力的缺乏也是影響其英語口語水平的重要因素。幼兒階段是兒童發(fā)展語言能力的重要時期，因此，強化中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力顯得尤為關(guān)鍵。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過訪談、口語測試以及問卷調(diào)查等多種方式，筆者了解了當前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力情況，經(jīng)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，極度缺乏學(xué)習(xí)英語的信心，再加上自身底子薄，使其在英語口語的學(xué)習(xí)過程中更加被動。為了提高中職英語口語教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)水平，教師不得不采取“緊抓”式教學(xué)，然而這種強制性的被動學(xué)習(xí)方式不僅不符合中職學(xué)生的心理發(fā)展特征，反而還會打擊其學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

大部分學(xué)生在學(xué)英語口語的過程中，沒有意識到英語口語的學(xué)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)的重要性，錯誤的將課堂作為唯一的學(xué)習(xí)和交流的途徑，既不會運用有效的學(xué)習(xí)方法，也不會主動的利用網(wǎng)絡(luò)平臺或是參與社團活動來提升自己的口語技能，使得中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語的水平普遍偏低，這就是當前中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的整體情況。

二、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

在中職院校中，學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)是中職英語教學(xué)的主要目標。在強化學(xué)生基本技能訓(xùn)練和語言基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生對于英語的實際運用和交際交流能力的訓(xùn)練。

1.強化學(xué)生對于音標的掌握

大部分中職學(xué)生對英語口語的恐懼都來自于語音能力的缺乏，長時間下去，學(xué)生的自信心喪失，更提不起學(xué)習(xí)英語口語的興趣?；诖?，教師在進行教學(xué)時首先要強化學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生對于國際音標的掌握能力。在進行國際音標的教學(xué)中，不能只反單獨教授單詞或事音標的讀法，應(yīng)該將音標和常用單詞發(fā)音相結(jié)合，但要注意區(qū)別發(fā)音相近的單詞，例如：hurt-hot-hat-head-hit-he、thank-think、bad-bed等，這樣一來，即加深了學(xué)生對音標發(fā)音的認識，也在無形中擴充了學(xué)生的單詞量。此外，教師在進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循序漸進。英語口語發(fā)音的學(xué)習(xí)其實是比較枯燥的，教師可以運用講—練—演的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的掌握語言知識并將其運用在日常生活的交流中，當學(xué)生能夠流利的說出一些簡單的英語口語，其學(xué)習(xí)英語的信心也會大大增強。

2.調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的積極性

興趣是最好的老師，現(xiàn)階段的學(xué)生不僅有活躍的思維方式，更有他們自己獨立的思想和意識，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也就是說，教師必須要讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望，才能夠驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著力點，多與學(xué)生進行交流溝通，了解他們在實際生活中學(xué)習(xí)和運用英語口語中的存在問題。教師可以安排學(xué)生每人給自己取一個喜歡的英文名，并以此作為切入點，讓學(xué)生和教師之間能夠有更多的互動；此外，教師還可以與學(xué)生探討一些他們喜歡的電影，例如The Hunger Games、Flipped、TITANIC等，這些都是符合現(xiàn)代中職學(xué)生心理發(fā)展特征的經(jīng)典電影，很多學(xué)生都喜歡看電影，教師與學(xué)生建立共同話題，一方面能夠減少學(xué)生對教師和英語的排斥心理，另一方面也能夠讓學(xué)生在看電影的過程中感受純正的英語發(fā)音，形成一種英語口語交流的意識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

3.增強學(xué)生應(yīng)用英語口語交流的信心

在中職院校中，很多學(xué)生仍然沒有應(yīng)用英語口語交流的意識和習(xí)慣，一方面是來自傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生認為只要自己掌握了與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的知識與技能就能夠暢通物資，忽略了英語口語在當前社會中的應(yīng)用主流；一方面是源自于心底的不自信。在中職院校中擅長英語的學(xué)生寥寥無幾，再加上一直以來被冠以“差生”、“后進生”的包袱，讓很多中職學(xué)生都產(chǎn)生了自卑心理，認為自己本身就無法學(xué)好英語，更別談應(yīng)用英語口語來與外界交流溝通。

面對這樣的現(xiàn)狀，中職教師想要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語自學(xué)能力，首先就要解決學(xué)生自信心缺乏的問題，給予他們更多的關(guān)懷和鼓勵，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性。例如，教師可以在每堂課開始之前，安排學(xué)生輪流背誦，背誦的內(nèi)容可以是寓言故事、名言警句，甚至可以是一首流行歌曲的歌詞、一段自己內(nèi)心的獨白，要求內(nèi)容積極向上即可，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠有更多的空間，讓他們認識到英語口語不僅能夠用來考試，還能夠應(yīng)用到生活的方方面面之中，成為我們表達的重要途徑。教師在面對每一位學(xué)生的背誦時，盡可能的做出科學(xué)、客觀帶有鼓勵性的評價，讓學(xué)生感受到被肯定的感覺，以此來增強學(xué)生應(yīng)用英語口語交流的信心。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透了人們生活的方方面面。很多教師認為：電腦和手機是毒害學(xué)生的“精神鴉片”，其實不然，現(xiàn)階段有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，UMU學(xué)習(xí)平臺、慕課、微視課等都是先進的現(xiàn)代化教學(xué)資源，而教師也可以利用這些教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生中自主學(xué)習(xí)職英語口語的能力。在傳統(tǒng)的中職英語口語教學(xué)中，單一的教學(xué)方式，老化的教學(xué)體現(xiàn)無一不透露著教學(xué)資源的匱乏，而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，有效填補了這一弊端所帶來的空白。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以播放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的音頻、動畫、視頻等素材，通過這些活靈活現(xiàn)、原汁原味的語言素材，增強英語口語對學(xué)生的感染力。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中教學(xué)資源的使用更加自由，學(xué)生可以隨時隨地拿出來學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)素材的局限，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)進度，更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的強化和提高。

5.構(gòu)建學(xué)習(xí)中職英語口語的課外監(jiān)督機制

本文重點講的是如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性和科學(xué)性，但并不代表叫教師能夠放松對學(xué)生的管理。為什么一邊強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又要提出構(gòu)建中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的課外監(jiān)督機制呢？這是因為中職學(xué)生的心理發(fā)展沒有足夠的成熟，雖然教師要給予孩子足夠的學(xué)習(xí)和成長的空間，但更多的還是要給予他們正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理。課外學(xué)習(xí)監(jiān)督機制的建立，一方面能夠督促學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我調(diào)整自我控制的能力，另一方面能夠利用外力的約束來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。不僅如此，在學(xué)生運用英語口語的過程中，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的口語錯誤，提高中職學(xué)生英語口語的整體水平。

6.加強對師生見習(xí)和學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度

學(xué)習(xí)學(xué)前教育這個專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中大多都會在幼兒園進行任職，為了更好的豐富學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代的教學(xué)工具，給幼兒園的孩子們播放外語卡通類的影片或視頻，更好的激發(fā)幼兒園孩子對于英語的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的見習(xí)期間，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己的實習(xí)任務(wù)進行總結(jié)、思考和探索，提煉一些能夠加入到幼兒園學(xué)習(xí)、生活中的英語口語表達內(nèi)容，通過幼兒園活動情景的模擬，增加自身的教學(xué)經(jīng)驗。因此，中職院校一定要盡可能為學(xué)生提供更多到幼兒園觀摩和見習(xí)的機會，讓學(xué)生感受到幼兒園中英語口語教學(xué)的特點和氛圍，充分認識到培養(yǎng)英語口語自主學(xué)習(xí)能力對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而積極、主動的去提升自己的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，為了盡可能的減少中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒英語教學(xué)的盲目性，校方也應(yīng)當盡可能為學(xué)生提供到幼兒園頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠更加了解學(xué)前教育這門學(xué)科的價值所在，明確自身的發(fā)展方向，從制定更加科學(xué)、合理的英語口語提升計劃。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的能力，還能夠有效促進學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展，提升中職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

為了有效提高中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的能力，我們可以從多方面入手，利用先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，攻克學(xué)習(xí)英語的難關(guān)。