翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

楊晨偉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師高級中學(xué)，新疆 阿克蘇）

翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛倒教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實際教學(xué)，這種教學(xué)模式更能突出學(xué)生的主體性，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。高中數(shù)學(xué)涉及很多概念和原理，學(xué)生通過教師設(shè)計的教學(xué)視頻提前掌握這些概念和原理，為之后的課堂教學(xué)做鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)來說是一種思維的轉(zhuǎn)化，這在新課程改革的背景下有非常重要的意義，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將會是引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)走向輝煌的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，與高中階段學(xué)生的發(fā)展相符合。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做反轉(zhuǎn)課堂，教師將教學(xué)中的重難點整理出來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺先對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再針對性地進(jìn)行講解，大大提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化課前設(shè)計，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了基礎(chǔ)，教師可以利用微課優(yōu)化課前設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。微課是短小的視頻課程，是教師根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容制作的，對提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。比如，在“隨機(jī)抽樣”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計微課：結(jié)合生活實際，展現(xiàn)幾個不同的統(tǒng)計圖，比如扇形統(tǒng)計圖、表格統(tǒng)計圖、柱形統(tǒng)計圖，利用圖片吸引學(xué)生的注意力。然后提出生活化的問題：工廠要了解所生產(chǎn)燈泡的使用壽命，怎樣獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，需要每一個都測試嗎？通過問題引出統(tǒng)計的基本思想方法，讓學(xué)生對簡單的隨機(jī)抽樣有一定的認(rèn)識。最后呈現(xiàn)出問題：在8臺電腦中不放回地隨機(jī)抽取2臺進(jìn)行質(zhì)量檢驗，這屬于隨機(jī)抽樣嗎？學(xué)生通過對微課的自主學(xué)習(xí)對本節(jié)內(nèi)容有了更深刻的掌握，大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

2.鼓勵學(xué)生課堂合作探究

課堂合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要步驟，這一步驟是學(xué)生深化知識點的關(guān)鍵，通過合作探究創(chuàng)新學(xué)生的思路，為之后教師的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。比如，在人教版“圓的方程”這一內(nèi)容的教學(xué)模式中，教師為了驗證學(xué)生對圓的一般方程形式的掌握情況，給出了這樣的訓(xùn)練：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生，教師可以提出問題讓學(xué)生通過小組合作開展探究得出結(jié)論。問題一，圓的方程一定是二元二次方程嗎？問題二，已知圓的一般方程，如何求圓的半徑以及圓心坐標(biāo)？利用問題呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極探索，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

3.教師科學(xué)引導(dǎo)，巧妙解疑答惑

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)生思想以及情感的變化，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生巧妙地解疑答惑。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中有自己的思想，教師應(yīng)該尊重他們的身心發(fā)展特點，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生通過課前的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺、棱臺、球的基本特征，并且可以根據(jù)他們的特征對空間物體進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，只是單純的知識點學(xué)習(xí)是不夠的，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，排解他們的疑惑，發(fā)展他們的思維。

（1）有兩個面互相平行，其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱？并讓學(xué)生舉出反例說明。

（2）棱柱的任何兩個平面都可以作為棱柱的底面嗎？

這兩個問題的提出可以加深學(xué)生對棱柱概念的理解，同時也能發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙地解答了疑問。

總的來說，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體受到了更多的重視，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生的主體地位，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)帶來的新的生機(jī)，以實際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值和意義。希望通過本文的探討，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新突破，為提升整體的教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。