論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)

吳廷莉

摘 要：以初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生文化品格為課題進(jìn)行研究，希望課堂教學(xué)能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，促進(jìn)初中學(xué)生文化品格素養(yǎng)的提升，以全面提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；文化品格；閱讀課

文中所指的文化品格是初中學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同和理解，和其體現(xiàn)的人文修養(yǎng)、文化意識(shí)以及價(jià)值取向。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)生文化品格有利于學(xué)生素質(zhì)教育工作的全面推行，有利于學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一線初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的講授比較重視，但常常會(huì)忽略文化背景的介紹、講解工作。目前，初中學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)因?yàn)閷?duì)文化背景缺乏了解而鬧出笑話。筆者以為產(chǎn)生上述情況的主要原因是教師文化探究意識(shí)不強(qiáng)。以譯林版牛津教材初三閱讀課Tan Duns music一課為例，很多初中英語(yǔ)教師由于音樂(lè)知識(shí)的缺乏，只能夠照本宣科，對(duì)譚盾音樂(lè)所取得的成就只是以一句“架起了中西方交流的橋梁”（Tan has build a bridge between the East and the West）一語(yǔ)帶過(guò)。甚至，一些英語(yǔ)教師在講解萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，也只是結(jié)合課文向?qū)W生介紹這些節(jié)日的各項(xiàng)傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)，而不去全面講解這些節(jié)日的背景知識(shí)。

二、基于文化品格培養(yǎng)的教學(xué)原則

做好學(xué)生英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)，一線初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到如下兩點(diǎn)：第一，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以滲透培養(yǎng)為主。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要在講解課本的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和鑒別中外優(yōu)秀文化，感受雙方之間的差異，促使其形成自己對(duì)不同文化的鑒別能力，提升自己的文化修養(yǎng)。第二，文化品格的培養(yǎng)要有層次地進(jìn)行。如上段所述，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生文化品格的塑造，要讓學(xué)生在感受西方文化的同時(shí)形成自己對(duì)不同文化的鑒別能力，這一過(guò)程絕不是一蹴而就的，需要分成若干階段逐步培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程要本著興趣—知識(shí)—能力的培養(yǎng)原則。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格

1.通過(guò)交際語(yǔ)進(jìn)行文化對(duì)比

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中西方文化的差異在打招呼、交談話題、道歉等多個(gè)方面均有明顯的表現(xiàn)。在教學(xué)中涉及上述知識(shí)時(shí)，初中一線英語(yǔ)教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)努力擴(kuò)展教材，引導(dǎo)學(xué)生列舉中西文化的差異，并加以總結(jié)歸納。以學(xué)生最為熟悉的打招呼用于為例，國(guó)人之間打招呼的常見(jiàn)語(yǔ)包括：“吃了嗎”“你要去哪里啊”等。但西方國(guó)家熟人、朋友之間打招呼并不采用類似的用語(yǔ)，如果學(xué)生強(qiáng)行采用這種方式（“Have you had dinner yet？Where are you going？”）和國(guó)外友人打招呼，則對(duì)方很可能會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，從而引發(fā)誤會(huì)。

此外，打完招呼之后國(guó)人之間的話題常常包括收入情況、婚姻戀愛(ài)狀況等，但西方國(guó)家的人群多將此類話題看作個(gè)人隱私，不宜輕易提及，他們之間的相互交流常以談?wù)撎鞖忾_(kāi)頭。初中一線英語(yǔ)教師在講授天氣相關(guān)知識(shí)時(shí)可以對(duì)上述文化背景進(jìn)行必要的講解，并多傳授談?wù)撎鞖獾姆椒?，讓學(xué)生模擬中外對(duì)話以培養(yǎng)其文化品格。

2.開(kāi)展西方傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)

和我國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日一樣，西方圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的背后也蘊(yùn)含著豐富的文化、精神財(cái)富。一線教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行一定的調(diào)整，選擇在上述節(jié)日到來(lái)之時(shí)教授相關(guān)課程，并開(kāi)展對(duì)應(yīng)節(jié)日的體驗(yàn)活動(dòng)。如此一來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)本班初中學(xué)生可以感受西方英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化，可以較為直接地感受到中西方國(guó)家的文化差異，并感受這些節(jié)日背后所倡導(dǎo)的寬容、感恩、回報(bào)等精神。需要指出的是，初中一線英語(yǔ)教師通過(guò)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感受西方優(yōu)質(zhì)文化的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同文化之間的差異，防止學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的心理。

3.利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

Grimms Fairy Tales，Harry Potter等經(jīng)典文學(xué)著作是西方文化大師們的智慧結(jié)晶，其中的蘊(yùn)含的思想、語(yǔ)言知識(shí)、西方文化背景知識(shí)等內(nèi)容均值得初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一線初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的作品。例如：英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)或是初中一年間學(xué)生可以從插圖較為豐富的Grimms Fairy Tales，The Arabian Nights等書(shū)開(kāi)始閱讀；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或是初中三年級(jí)的學(xué)生則可以開(kāi)始閱讀Alice in Wonderland，Harry Potter的簡(jiǎn)易版。對(duì)上述種種西方經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家人文背景的了解，提升其文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金鳳.初中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（16）.

編輯 馮志強(qiáng)