微課在高中物理選考復(fù)習(xí)迎考中的應(yīng)用實踐探索

吳妙燕

摘 要：“微課”作為一種信息化時代的重要產(chǎn)物，在使用實踐過程中突破了時空的限制，它可以讓學(xué)生隨時隨地選擇性地復(fù)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。從高中物理選考復(fù)習(xí)迎考階段的特點入手，研究了如何在復(fù)習(xí)過程中有機融入“微課”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，針對性地突破復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點，從而取得更好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；復(fù)習(xí)迎考；應(yīng)用實踐

隨著時代不斷地發(fā)展，信息之間的交流和傳遞也正變得越來越方便，包括微電影、微博和其他類似的產(chǎn)品在內(nèi)已經(jīng)受到越來越多人的歡迎和青睞。微課本身是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種優(yōu)化。通過構(gòu)建主義的原理，將系統(tǒng)內(nèi)部每一個小塊的微小的知識點進行組合，再通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握內(nèi)部的知識。通過將教學(xué)內(nèi)容和多媒體軟件相結(jié)合，從而使得教學(xué)效果變得更好，廣大師生到目前為止也在越來越多地將“微課”引入不同科目的教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中。

一、高中物理復(fù)習(xí)迎考階段引入微課技術(shù)的必要性

1.微課的概念和特點

“微課”是包括課堂教學(xué)視頻、與教學(xué)相關(guān)的其他教學(xué)設(shè)計、素材硬件、教學(xué)反思和練習(xí)測試在內(nèi)的全套輔助性教學(xué)資源。微課內(nèi)部的內(nèi)容本身是以一定的組織關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)所共同營造的一種半結(jié)構(gòu)化和主題式的“小環(huán)境”。微課本身既與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例有著本質(zhì)的區(qū)別，又是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。

微課的主要特點有以下三點。第一，由于短小的教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，因此整體教學(xué)的時間較短，最長的微課也不超過10分鐘。第二，相比于傳統(tǒng)的課堂，微課內(nèi)部本身問題較為集中，主題也較為突出，整體教學(xué)內(nèi)容較少，因此更符合教師本人的需要。第三，整個微課的資源容量相對較小，一節(jié)微課只有幾百兆大小，學(xué)生能夠通過筆記本電腦和手機等全方位地實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)。

2.高中物理復(fù)習(xí)迎考階段特點

進入高三的復(fù)習(xí)階段，絕大部分的學(xué)生對高中的物理有了一定的掌握，也已積累了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生對概念和規(guī)律的理解以及對物理模型的建立存在一定困難，學(xué)生之間的個體差異比較大，學(xué)習(xí)能力強弱不同，課堂的聽課效果、接受程度、理解能力不盡相同，課堂40分鐘的復(fù)習(xí)授課時間總感覺遠遠不夠。

（1）知識容量需求巨大，需要隨時調(diào)取某一模塊的知識，以應(yīng)對綜合性問題的解決。

（2）需滿足不同學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既達到查漏補缺又能強化鞏固學(xué)習(xí)。

（3）高中物理中的諸多物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式要從多個維度加以復(fù)習(xí)，以更好地幫助學(xué)生識記、理解和應(yīng)用。

（4）高三學(xué)生身心壓力巨大，面對種種復(fù)習(xí)課中的疑難問題和困惑需不受時空限制并能反復(fù)加以學(xué)習(xí)。

二、高中物理復(fù)習(xí)迎考階段與微課有機融合的實踐策略

1.通過課前預(yù)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)

當(dāng)微課被運用于高中物理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)過程時，主要可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。在該策略運用的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)三大模塊結(jié)合起來，并在之后主要分為課前和課后兩個不同的教學(xué)階段。圖1為筆者研究出的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，圖2為高中物理微課在課前應(yīng)用策略中的流程圖。這樣不僅細化了每個復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，還使得教師教學(xué)的環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)能夠更好地結(jié)合起來，強調(diào)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)和教師復(fù)習(xí)的一種結(jié)合，教師也可以在此過程中更加靈活地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在進行第二輪復(fù)習(xí)的過程中，雖然諸多學(xué)生往往顯得非常優(yōu)秀，但真正在講解一些選擇題和概念時則往往處于停頓的狀態(tài)。在課后與學(xué)生進行交流的過程中，可以明顯感覺到部分學(xué)生對于知識點的概念理解得還不是很透徹，甚至對一些概念的理解產(chǎn)生偏差。由于課堂時間短暫，而所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容又非常多，因此就可以通過制作微課的方式，以概念為主，舉例為輔，在復(fù)習(xí)的過程中只選擇1～2道有針對性的概念性的選擇題，一方面能夠幫助學(xué)生進一步梳理知識點，另一方面學(xué)生只需要通過在空余時間觀看微課就能夠起到復(fù)習(xí)概念和提高復(fù)習(xí)效率的作用。

如上述這般，將所有需要復(fù)習(xí)的知識和概念做成簡短的視頻再加上簡單的解釋，這也就是在高中物理選考復(fù)習(xí)階段時預(yù)習(xí)的微課，雖然每次的內(nèi)容都不是很多，但短短的兩分鐘就能夠讓學(xué)生將本堂課所需要掌握的內(nèi)容全方位地記憶下來。

在復(fù)習(xí)到“電場”這一章的概念時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中幾乎沒有太多深刻的印象，但這一章本身的概念和公式又是比較多的，所以很多學(xué)生對此已經(jīng)不能夠很好地記憶，在做題的過程中，很多學(xué)生甚至將電和磁的概念混為一談，在真正判斷時也容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。圖3就是在微課的模式下所講述的關(guān)于“電場”的概念。通過這樣簡短的微課，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了無聲預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.課堂運用

微課不僅能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課的過程中進行預(yù)習(xí)，而且也能夠在課堂復(fù)習(xí)的過程中不斷地通過變換例題來提高其效率。在講解實驗紙帶計算瞬時速度和加速度的過程中，雖然很多學(xué)生從高一開始就已經(jīng)接觸到這個實驗，但很多同學(xué)在計算的過程中總是百般出錯，不是公式計算出現(xiàn)錯誤就是數(shù)字代入出現(xiàn)錯誤。如果能夠?qū)嶒灥拿總€步驟拍成錄像，之后再制作成視頻，搬上教室的熒幕，這樣也就能夠使得學(xué)生加深印象，減少在做題的過程中出現(xiàn)的錯誤。

在高中物理選考復(fù)習(xí)和迎考的階段，并不是所有的微課都制作得很精美。有些微課只是將公式、定理和定律的內(nèi)容簡單地重復(fù)和呈現(xiàn)出來，之后再將解法呈現(xiàn)出來。圖4和圖5就是以電壓表改裝的例題出現(xiàn)，然后再一步步地呈現(xiàn)出解題的思路，再將解題過程一步步展示出來。如果學(xué)生對于以上兩張圖有任何不明白的地方，那么就馬上暫停做題的過程，之后再進行補充。微課的教學(xué)模式使得學(xué)生在看例題的過程中也變得更加輕松。

微課的引入就是為了能夠?qū)⒔忸}的思路更好的程序化。當(dāng)學(xué)生對一些物理的公式和定理相對較熟悉之后，那么教師就可以開始訓(xùn)練學(xué)生解題。如上述例子所示，教師可以針對學(xué)生的情況，讓他們按照試題的發(fā)展順序進行解題，在分析出各類情景之后，再將情景轉(zhuǎn)化為模型。物理中所有的試題都將被歸入不同的知識點，所有的試題幾乎都是圍繞一個或者幾個對象進行研究的。通過分析情景之間存在的聯(lián)系而設(shè)計微課。所以，其實在高中物理選考復(fù)習(xí)迎考的階段，主要就是為了能夠讓學(xué)生的解題思路更好地得以程序化，通過尋找研究對象和運動的過程，來將情景轉(zhuǎn)化成模型，在學(xué)生找出規(guī)律之后再列出方程。

由于整個課堂內(nèi)部的時間非常有限，在制作微課視頻的過程中一定要在五分鐘的時間內(nèi)制作一段視頻，并在此基礎(chǔ)上更加全面地歸納一個知識點。例如，在講解電磁偏轉(zhuǎn)問題時，就要放“電場微課”的視頻。其實通過這樣一個個短小的微課視頻，學(xué)生上課的效率會變得更高。

3.課后鞏固

在高中物理選考復(fù)習(xí)的階段，往往將所有的知識歸結(jié)成小專題，之后再讓學(xué)生繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。但要講透一個小專題往往不是依靠三言兩語就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而一般老師可以將一些小技巧歸納入微課中，學(xué)生掌握了一些小技巧，解題自然會變得更加容易。

皮帶傳動與同軸傳動本身是兩種非常常見的傳動模式。而如果教師在教學(xué)的過程中直接灌輸給學(xué)生一些概念，那么學(xué)生也只能夠是進行死記硬背。而如果想要全方位地了解傳動模型的特點，那么尤其需要在建立線速度和角速度概念的基礎(chǔ)上，全方位分析傳動的過程，之后才能夠在相同的時間內(nèi)計算出弧長和圓心角之間大小的關(guān)系。

而所謂的課后鞏固指的就是要讓學(xué)生在課后理解的基礎(chǔ)上去進行記憶，通過深入理解各個章節(jié)知識點之間的關(guān)系來更好地深入體會到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終讓學(xué)生能夠形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。最終能夠通過體會各個知識點的地位和作用來更好地理解物理理論。

高中物理的復(fù)習(xí)始終都是以高考為最終目標的。而無論物理的教學(xué)模式如何改革，如果能夠在復(fù)習(xí)中加入微課，那么教師就能夠?qū)⑺械恼鹿?jié)和專題復(fù)習(xí)以一小段一小段視頻的方式呈現(xiàn)出來，也可以最終方便學(xué)生在平時復(fù)習(xí)中進行使用。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也可以通過反復(fù)觀看微課來提高復(fù)習(xí)效率。

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編輯 趙飛飛