淺談利用情境圖有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教材以擁有色彩鮮明、生動(dòng)形象的情境圖為特色。這些的情境圖不僅給教師提供了豐富的教學(xué)素材，也給學(xué)生提供支架性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，教師只要對(duì)情境圖的豐富內(nèi)涵有正確的提煉，利用圖的直觀性和形象性，用圖與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境圖；有效；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宋玉，安徽省亳州市丹華小學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來說是必不可少的。人類對(duì)語(yǔ)言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景。小學(xué)英語(yǔ)教材不論哪一種版本都是圖文并茂，旨為小學(xué)生提供較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)不至于枯燥無味。下面我就談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中我是怎樣利用情境圖進(jìn)行教學(xué)的。

一、 利用情境圖有效進(jìn)行單詞或短語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)PEP版本每單元AB兩部分都有Lets learn 部分。在這些內(nèi)容中會(huì)呈現(xiàn)這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先讓同學(xué)們觀察每個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)應(yīng)的圖片作為熱身，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有大致了解，然后通過“班班通”教學(xué)資源呈現(xiàn)新單詞或短語(yǔ)，并進(jìn)行教學(xué)。等到學(xué)生對(duì)內(nèi)容基本掌握后，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，課本的Lets do，Lets play和Start to read 板塊給我們提供了現(xiàn)成的練習(xí)。

二、利用情境圖有效進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

在日常的對(duì)話教學(xué)當(dāng)中，首先我會(huì)利用每個(gè)單元主題情境圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school！這課的Part A Lets talk 的情境圖，圖片上呈現(xiàn)的是班里來了兩位新同學(xué)Amy和Zhang Peng。這里通過提問“Who are they？”“Do you want to know them？”“Where are they from？”問學(xué)生他們是誰(shuí)？想了解他們嗎？他們從哪里來？從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的興趣，并且也引入了對(duì)話內(nèi)容，接著結(jié)合情境圖逐步講解對(duì)話內(nèi)容。

三、利用情境圖巧妙提問，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，有效提高學(xué)生口語(yǔ)的水平

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的還是進(jìn)行交流。所以在平時(shí)的課堂上要多培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么讓學(xué)生說必須得有具體的情景才行。這時(shí)課本的主題情境圖有發(fā)揮了作用。教師在教學(xué)完對(duì)話后除了讓學(xué)生分角色扮演朗讀對(duì)話，還可以有效利用課本Look，ask and answer板塊和Lets play板塊中配的圖片，教師先進(jìn)行讀圖指導(dǎo)，可以圍繞圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的觀察圖片，學(xué)生觀察圖片時(shí)，也可以提一些簡(jiǎn)單的問題，然后讓學(xué)生看圖編對(duì)話，最后可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校真實(shí)的情況進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練。難度層層加深，讓學(xué)生逐步從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的輸出。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit1 My school 中 Look，ask and answer部分，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后問“What can you see？”學(xué)生回答“l(fā)ibrary” “classrooms” “Teachersoffice”等。凡是他們看到的，都可以引導(dǎo)他們用英語(yǔ)說出來。接著我又把口語(yǔ)主題切換到這單元重點(diǎn)句型提問學(xué)生“What are Chen Jie and John talking about？”讓學(xué)生根據(jù)情境圖進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)際操練，當(dāng)學(xué)生不滿足于圖片所給的情境時(shí)，我接著展示了我們校園的立體圖形。記得當(dāng)時(shí)還有學(xué)生指著“會(huì)議室”和“廣播室”問我“Whats this？”望著孩子們渴望的眼睛，我非常欣喜于他們的求知欲。在這一環(huán)節(jié)中不僅對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，還拓展了兩個(gè)新的單詞。接著再提問一些相關(guān)問題，就這樣通過由簡(jiǎn)到難的話題，讓孩子們既復(fù)習(xí)了單詞，又鞏固了已學(xué)句型，這樣知識(shí)的拓展和延伸就水到渠成了。

四、創(chuàng)新使用情境圖，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中我會(huì)把一些靜態(tài)的圖片，轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生自己為主體的，讓學(xué)生直接參與進(jìn)去的真實(shí)的教學(xué)情境，我想孩子們一定會(huì)興趣倍增，積極參與。比如我在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinners ready”這一課，在 “Lets play”中，Sarah 扮演餐館服務(wù)人員，吳一凡是顧客。我根據(jù)情境圖把教室布置成一個(gè)賣場(chǎng)，讓一些孩子充當(dāng)服務(wù)員，用印有食物圖卡做食物。而另一些孩子則是顧客。售貨員在面對(duì)顧客時(shí)一定要熱情的說“What would you like？”，而小顧客們則根據(jù)自己的喜好說“I d like ……”小售貨員們?cè)诮o顧客商品時(shí)，很自然會(huì)說“Here you are.”顧客也會(huì)非常有禮貌的說“Thank you！”整堂課孩子們?cè)谶@樣愉悅的真實(shí)的情境中，熟練地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)了。由些可見，我們對(duì)情境圖的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況，不斷的變幻呈現(xiàn)方式，這樣一定會(huì)比傳統(tǒng)的單調(diào)的講授有更好的教學(xué)效果，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

情境圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還有很多的應(yīng)用方法有待我們老師要積極地開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并運(yùn)用提問、復(fù)述等方式把新舊知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言。

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