聽力理解中隱性銜接的體現(xiàn)及其補償作用

【摘要】在聽力教學中，聽力理解的關(guān)鍵在于對篇章意義的把握而非對單純接收篇章的語言形式項目，而篇章意義的連貫主要依靠顯性及隱性鏈接機制實現(xiàn)。本文分析了隱性銜接機制在聽力理解中的體現(xiàn)及其在聽力理解過程中起到的補償作用，以期對聽力教學起到有所幫助。

【關(guān)鍵詞】聽力理解；隱性銜接；語境；補償作用

【作者簡介】王黎（1984.09-），女，漢族，甘肅慶陽人，隴東學院，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與研究。

一、引言

聽力理解是英語聽力教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，然而筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，外語學習者的聽力理解多還停留在“望詞卻步”的環(huán)節(jié)，即聽不懂某些詞就放棄全篇，缺乏對篇章的可理解性輸入，多處于被動接收的階段。國內(nèi)近年來對英語聽力教學的研究多忽略了篇章的銜接機制，尤其是隱性銜接機制的應用，且都基本局限于書面篇章（譚麗花，2010），學習者割裂了篇章與外界的聯(lián)系，無法從認知層面建構(gòu)意義。因此，在聽力理解中，識別隱性銜接構(gòu)成的線索鏈并使其起到補償語言知識不足而引發(fā)的聽力理解困難是至關(guān)重要的。

二、聽力理解中的隱性銜接

聽力理解遠非一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，其間聽者必須將說話內(nèi)容放在直接的和更大的社會文化背景下來理解（Vandergrift，2000），才能獲得篇章的連貫意義。韓禮德和哈桑（1976）的篇章連貫理論提出標示篇章連貫的形式標記是銜接機制。張德祿和劉汝山（2003）進一步指出隱性銜接實際上是“情景語境特征作為銜接機制把篇章意義不完整的部分補充完整”，他們將這種隱性銜接分為兩種類型：預設性外指銜接和空缺性銜接。

1.預設性外指銜接。預設性外指銜接關(guān)系指銜接關(guān)系兩個端點的一端以語言形式項目呈現(xiàn)，另一端，即對其所預設的意義的解釋需要到情景中尋找答案。表現(xiàn)在聽力理解中，聽者在接收到話語中的語言項目形式時，可結(jié)合語境，即話語所處環(huán)境和相關(guān)交際人員關(guān)系對項目所指內(nèi)容進行預判和推測。如下例：

A： Oh， theres a phone. Wait a sec. I wanna call my cousin.

B： Why do you want to call your cousin？

Question： Where did the conversation take place？

上例中“theres a phone”，銜接關(guān)系的一端為電話，另一端后續(xù)沒有出現(xiàn)，需要聽者結(jié)合語境尋找聯(lián)系。說話者A發(fā)現(xiàn)了電話，說明此電話位于雙方不熟悉的位置且不是隨身物品，能夠直接使用，銜接關(guān)系另一端的語境即表明對話發(fā)生的地點是在街上，此電話應為投幣電話。

2.空缺性銜接?？杖毙糟暯又冈谡Z言形式上沒有預示，但在篇章的意義接續(xù)上出現(xiàn)空缺引起的銜接關(guān)系，這種空缺是由情景語境實現(xiàn)的篇章意義。在聽力理解中，尤其是對低水平聽者來說，背景知識及上下文情景語境的把握比起掌握單詞多少對意義理解更為關(guān)鍵。如下例：

A： I wish I had a cup of coffee right now. B： Well， were standing right in front of a donut shop. What do you say？ A： That sounds wonderful. -Oh， look， theres the bus. Thanks anyway.

上例中，表面看篇章中沒有銜接關(guān)系，但從對話語境暗含的隱性銜接可補充完整話語的銜接關(guān)系，A想喝咖啡，B沒有直接提出一起喝，而是以雙方位置進行暗示，A也沒有直接拒絕，而是以等到公交車來婉拒。

A： Sir， are you being investigated by the government for tax fraud.

B： My store is a landmark in the neighborhood.

上例中，一方詢問對方是否因稅收欺詐受到政府調(diào)查，另一方?jīng)]有直接作答，而是解釋自己的信譽良好。如果只著重所接收的語言形式，則在問題之后會出現(xiàn)意義斷層，只有借助隱性銜接關(guān)系（A質(zhì)疑B的信用，B為自己辯護）進行推理，才能構(gòu)建意義。

三、隱性銜接鏈的補償作用

在聽力理解中，在學習者因語言知識不足而導致聽力理解受阻時，能否有效利用篇章相關(guān)的文化信息、百科知識、生活常識等將會決定他們在多大程度上正確理解聽力材料（李娜，2013），這些信息與文本的聯(lián)系構(gòu)成了篇章的隱性銜接機制，在聽力理解中起到了補償作用，使得聽者能夠?qū)ζ逻M行預測、推斷和構(gòu)建圖式等來理解話語的真正含義。

首先，在感知處理階段，聽者需從音流中切分音素，隱性銜接的補償作用體現(xiàn)在背景知識構(gòu)建上；其次，低水平聽者的主要困難出現(xiàn)在第二階段，即解析加工，也就是切分單詞和構(gòu)建意義。隱性銜接在這一階段的補償作用主要體現(xiàn)在推理預測上，如例4：Passengers to Zurich， Swissair regret to advise a delay of 40 minutes on their flight SR805 to Zurich. This is due to a mechanical fault.聽者對mechanical不熟悉，只聽到chemical，若能聯(lián)系此句的隱性銜接“航班延誤”→“機械故障”提前做出預測，那么理解mechanical就是順理成章的；最后，在資源利用，即利用長時記憶詮釋意義階段，隱性銜接機制有助于意義的提取及整合。

四、結(jié)語

聽力理解是聽力教學的重要組成部分，有效的聽力理解與篇章語境之間的連接，即隱性銜接息息相關(guān)。因此在聽力教學過程中，應有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的銜接意識，可以通過以下兩方面進行：一方面，練習復述以強化學生邏輯思維能力；另一方面，加強閱讀以拓寬學生的背景知識。銜接意識的培養(yǎng)是長期的積累達成的，對聽者的裨益也會隨著學習的深入卓顯成效。

參考文獻：

[1]李娜.國外二語聽力研究新進展[J].外語教學理論與實踐，2013，2： 48-50.

[2]張德祿，劉汝山.篇章連貫與銜接理論的發(fā)展及應用[M].上海外語教育出版社，2003.