淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

祁君 韓浩洋

摘 要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型、實用型的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的啟蒙意義。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，作者認為生活化教學(xué)是實現(xiàn)高效課堂的有效策略。文章從教學(xué)情景、實踐活動、作業(yè)三個方面闡述了生活化教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

作者簡介：祁君、韓浩洋，湖北省漢川市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)漢新小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。（湖北 漢川431614）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0094-03

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育的導(dǎo)向是面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有效開展生活化的實踐活動，精心設(shè)計生活化的趣味作業(yè)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式方法，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析事物，解決問題，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

一、積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)價值觀，這也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值性的有效方式。

例如筆者在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，曾與學(xué)生創(chuàng)建如下對話：

師：同學(xué)們，小明今天過生日，我們一起幫他把蛋糕分給好朋友，好不好？

生：好。

（教師課件出示一個蛋糕和2個小朋友）

師：把一個蛋糕平均分給2個小朋友，怎樣分才公平？每人分多少呢？

生：一人一半。

師：一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？

生：不能。

師：那么，老師向大家介紹一位新朋友——分數(shù)，這節(jié)課，讓我們一起來研究分數(shù)的初步認識。

設(shè)計意圖：引入學(xué)生感興趣的生日蛋糕，怎樣分才能分得一樣多？這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到探究之中，從而引出“平均分”的概念，初步認識分數(shù)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發(fā)展。讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

又如在教學(xué)百分數(shù)的意義時，可問：“同學(xué)們經(jīng)常喝牛奶，有沒有留意牛奶盒上標有‘脂肪≥3.1%，蛋白質(zhì)≥2.9%……這些內(nèi)容？你們知道3.1%，2.9%等表示什么意思嗎？”從而激起學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也得到發(fā)展。這一課的設(shè)計抓住了百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，利用學(xué)生常喝的牛奶來體現(xiàn)百分數(shù)的意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中輕松地明白百分數(shù)的產(chǎn)生、意義和作用，做到知識從生活中來，在生活中學(xué)，到生活中去，真正感悟生活中的數(shù)學(xué)。

教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

二、有效開展生活化的實踐活動

美國教育家彼得·克萊恩認為學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“鏈接與交互”，可以將封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。隨著新課程的推行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的共識。

例如“節(jié)約用水”是社會比較關(guān)注的問題，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。在教學(xué)“節(jié)約用水”這節(jié)綜合實踐課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑調(diào)查我國水資源的現(xiàn)狀及浪費水的現(xiàn)象，親自收集漏水水龍頭在一定時間內(nèi)浪費水的數(shù)據(jù)，使學(xué)生經(jīng)歷走進生活、收集材料、整理信息和合作交流的過程。

筆者先組織學(xué)生匯報課前調(diào)查的水價、自己家每月的用水量和校內(nèi)漏水水龍頭的數(shù)量。然后學(xué)生自主探究，合作交流：①一個漏水的水龍頭一天會浪費多少水？②按照這樣的漏水速度，這個漏水的水龍頭一年浪費的水夠你家用多久？③如果學(xué)校里的每個漏水水龍頭都按這個速度漏水，那么計算一下學(xué)校每月需要多支付多少水費。最后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的計算結(jié)果并談?wù)劯惺?，體會節(jié)約用水的重要意義。

又如學(xué)習(xí)了比例后，引導(dǎo)學(xué)生思考：你能用所學(xué)的知識測量出學(xué)校旗桿的高度嗎？學(xué)生們通過親身實踐：把一根竹竿插在旗桿附近，立在陽光下，先量出竹竿和它的影長，再量出旗桿的影長，用“竹竿的影長：竹竿的長=旗桿的影長：旗桿的高”解比例，很快算出了旗桿的高度。

再如，在教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，筆者先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想怎樣擺能讓人一眼看出是11根？

生1：一根一根地擺；

生2：左邊擺1根，右邊擺10根；

生3：左邊擺5個2根，右邊擺1根；

生4：左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；

生5：左邊擺10根，右邊擺1根；

……

再通過討論和教師的點撥引導(dǎo)歸納出這幾種擺法的實質(zhì)都是先擺10根，為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”，由此“十”也是一個計數(shù)單位的概念初步進入學(xué)生的頭腦。學(xué)生在擺11—20中的每個數(shù)時，就很自然地拿出一捆再加上幾根，從而突破了“10個一就是一個十”的難點。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出“小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識解決實際問題的能力?！币虼嗽趯嵺`活動課的教學(xué)中，教師應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生身邊的事物或事例作為實踐活動的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、精心設(shè)計生活化的趣味作業(yè)

新課程理念指出：興趣是最好的老師，興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的巨大動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會有積極性，就能有強烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學(xué)生對作業(yè)感興趣，所以教師在設(shè)計作業(yè)時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，多創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，從而逐步成為知識的實踐者。

如教學(xué)分數(shù)大小的比較時，筆者通過趣味童話故事《豬八戒分西瓜》設(shè)計了下面的題目：

豬八戒、孫悟空、沙僧三人跟隨師傅唐僧去西天取經(jīng)，一路上降妖除魔，很辛苦。這天，師徒四人一路奔波，口干舌燥，恰巧路過一片西瓜地，貪吃的豬八戒就想去摘個西瓜解渴，可是師傅不讓。調(diào)皮的孫悟空也想吃，就趁師傅不注意時用了分身術(shù)悄悄地去摘了一個又大又圓的西瓜回來，師傅看了沒辦法，生氣地說：“出家人怎能隨隨便便就偷吃別人的東西，師傅我不吃?！必i八戒、孫悟空一聽，可高興啦，爭著吵著互不相讓，都想吃最大的那一塊。他倆吵呀吵，豬八戒說：“我的肚子最大，我應(yīng)該吃最大的那一塊。”孫悟空不甘示弱：“西瓜是我偷回來的，最大的那塊應(yīng)該給我吃?！碧粕怀车眯臒?，就想教訓(xùn)一下這兩個貪吃的徒弟，說：“我來主持公道吧，我把西瓜分成三塊：一塊是它的1/2、一塊是它的1/3、一塊是它的1/6，想吃最大的一塊就自己選吧！”別看貪吃的豬八戒平時做事慢慢騰騰，可這會卻機靈得很，“哈哈，我先選，我先選，6最大，我選1/6的那一塊?！睂O猴子聽了也忙說“1/3的那一塊得讓我吃?！鄙屏嫉纳澈蜕幸妰蓚€師弟都搶著吃最大的那塊，就對師傅說：“師傅，大的讓師兄吃，我吃剩下的那塊就行啦?！睅煾德犃撕芨吲d，咔嚓咔嚓兩下就把西瓜切好了，豬八戒、孫悟空一看可傻眼啦，鬧了半天原來最大的是1/2那一塊，沙師弟白撿了個便宜。師傅語重心長地說：“阿彌陀佛，善有善報！做事不動腦子可是不行的。”

問：小朋友們，你們知道其中的奧秘嗎？

這樣的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有激情。

教育所要培養(yǎng)的不是做作業(yè)的“機器”，而應(yīng)是有思想、有創(chuàng)新能力的人。教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計具有生活化的趣味作業(yè)，才能實現(xiàn)真正的“人本回歸”。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，使他們真正地理解數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)的價值，才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活。

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責任編輯 陳 晨