“動(dòng)”與“靜”的品味、反思和創(chuàng)造

唐波

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄耙乐褂眉w討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這些要求都在告訴教師，閱讀教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。讓學(xué)生時(shí)而潛心會(huì)文，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而品味推敲，時(shí)而表達(dá)見解，時(shí)而探幽發(fā)微，時(shí)而展示自我……

下面以教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第13課《第一次抱母親》為例，談閱讀教學(xué)中，如何注意動(dòng)靜結(jié)合。

一、閱讀品味時(shí)的動(dòng)與靜

閱讀品味是吸收與傾吐統(tǒng)一的過程，要在靜中吸收內(nèi)化，動(dòng)中傾吐外化。學(xué)生首先要潛心會(huì)文，輸出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與作品、作者的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行兌換、交匯，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究；然后再把自己的閱讀心得言語化，或通過語文活動(dòng)表現(xiàn)出來。

教學(xué)片段回放：

大屏幕出示《第一次抱母親》的片段：

我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……

師：同學(xué)們！文中兩處寫到抱母親，同樣是抱著，你有沒有感受到兩處有什么不一樣的地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想象文中的場(chǎng)景，并聯(lián)系自己的生活，圈出你體會(huì)深刻的地方，在旁批處寫出你的感受。

（學(xué)生默讀片段，教師巡視輔導(dǎo)。）

師：同學(xué)們！我們來交流一下，好嗎？

生：兩次抱母親的目的是不一樣的。第一次抱母親的目的是為了換床單，第二次抱母親的目的是為了表達(dá)對(duì)母親的愛。

師：嗯，說得真好！你能通過你的朗讀把這兩種不同的目的讀出來嗎？

（學(xué)生朗讀課文）

師：還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這兩次抱母親有什么不同嗎？

生：第一處抱母親寫得相對(duì)簡(jiǎn)單，只寫了“我”的動(dòng)作；第二處抱母親寫得更加具體，不僅“我”的動(dòng)作更細(xì)致，還寫到了“母親”和“護(hù)士”的動(dòng)作，這樣寫讓整個(gè)場(chǎng)景更感人。

師：誰來選擇其中一個(gè)人的動(dòng)作讀出你的感受？

（在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

這一片段，學(xué)生在“靜”中品讀課文，加深體悟，又在“動(dòng) ”中暢所欲言，深情誦讀，一動(dòng)一靜之間，情感濃郁，詩意綿綿。值得我們注意的是：這里是“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“靜”的。學(xué)生在默讀課文時(shí)，圈劃出體會(huì)深刻的地方，寫出感受，便是“靜”中有“動(dòng)”；學(xué)生在有感情朗讀課文時(shí)，其他同學(xué)必定在心里體會(huì)這片濃濃的深情，這便是“動(dòng)”中有“靜”。

二、閱讀反思時(shí)的動(dòng)與靜

閱讀反思主要是對(duì)文本的思路、主旨、形式等進(jìn)行全面的思考，用個(gè)性化的眼光去審視文本，在肯定中懷疑，在懷疑中批判，是“俯視式”的閱讀過程。閱讀反思時(shí)，有“溫故知新”的縱向遷移之“思”，有“舉一反三”的橫向聯(lián)想之“思”等。在這一過程中以靜心動(dòng)思為主，相機(jī)展開討論交流。

教學(xué)片段回放：

師：你們像這篇課文的作者一樣愛自己的母親嗎？

學(xué)生們點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：大家要知道，這世上沒有十全十美的事物，《第一次抱母親》這篇課文也是如此，你們能憑自己的真情實(shí)感再幫作者修改一下這篇課文，使這篇課文中的母子情更深更濃嗎？

學(xué)生表示沒信心，但老師依舊鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)囈辉嚒Ｓ谑?，學(xué)生便在“靜”中觀照課文，試圖修改《第一次抱母親》這篇課文。

結(jié)果，很多學(xué)生給出了自己的修改意見。有一個(gè)學(xué)生是這樣說的：老師，我覺得課文中“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒”這句話不夠真實(shí)。因?yàn)槲矣X得抱母親應(yīng)該輕輕地、緩緩地抱才對(duì)，哪能那么冒失，都要摔倒了呢！如果是我的話，我會(huì)這樣抱母親：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，慢慢地使勁，直到能平穩(wěn)地將母親抱在懷里。

在這樣不夠成熟卻十分純真而大膽的修改的“動(dòng)”中，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的自信，也讓學(xué)生漸漸地摸索到更貼切地表達(dá)真情實(shí)感的方法。

三、閱讀創(chuàng)造時(shí)的動(dòng)與靜

閱讀創(chuàng)造是在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論。首先學(xué)生要細(xì)心探究，潛心構(gòu)思，然后進(jìn)行推理論證，發(fā)表觀點(diǎn)，展示自我。一靜一動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，形成了富有創(chuàng)意的見解，在“動(dòng)”中展示自我，完成創(chuàng)造，加深對(duì)課文的體悟和理解。

教學(xué)片段回放：

（學(xué)生有感情地讀最后一段。）

1.通過朗讀，大家能夠感受到，作者是深愛著她的母親的，“抱母親”正是這種愛的最好的表達(dá)。同學(xué)們！請(qǐng)你們想一想，你們對(duì)于母親的愛，哪一次表現(xiàn)得最好？是怎么表現(xiàn)的？

（播放音樂，學(xué)生在舒緩的音樂中回想往事。）

（引導(dǎo)交流）

生1：有一次，我給媽媽梳頭，可是我發(fā)現(xiàn)，媽媽居然也有白發(fā)了，我說，媽媽，我?guī)湍惆寻装l(fā)拔了吧！媽媽說，算了，你長(zhǎng)大了，媽媽也就老了。那一次，我特別心疼媽媽。

生2：那是一場(chǎng)突如其來的大雪，教室里很冷。可媽媽卻冒著大雪來給我送衣服。我看到媽媽的時(shí)候，她頭上、身上都是雪，鼻子紅紅的。我讓媽媽蹲下來，為媽媽撣去身上的雪。那一次，我覺得我也知道心疼媽媽了。

……

在這一環(huán)節(jié)中，“靜”是對(duì)課文理解的升華，課文主題由人及己，內(nèi)化提升；“動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成，富有沖擊力。

總之，閱讀教學(xué)中既不能重“動(dòng)”輕“靜”，也不能以“動(dòng)”代“靜”。要做到“動(dòng)”“靜”交替、“動(dòng)”“靜”有致。讓學(xué)生在“靜”中完成知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，并為“動(dòng)”做好準(zhǔn)備，做好鋪墊，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)真正地充滿活力，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【作者單位：泗陽縣眾興小學(xué) 江蘇】