新基礎教育理論的內涵與追求

王偉

摘 要：由葉瀾教授主持的“新基礎教育”，從20世紀90年代中期開始到現(xiàn)在取得了很大的成績，對我國教育尤其是基礎教育的發(fā)展起了非常重要的作用。文章對新基礎教育的內涵、追求、構建進行分析，并在此基礎上對新基礎教育在我國教育理論領域的影響進行論述，進一步了解新基礎教育的內涵與追求。

關鍵詞：新基礎教育;教育理論;學校轉型;變革

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

一、引言

1994年，我國當代著名教育學家葉瀾教授主持“新基礎教育”研究，并提出了新基礎教育概念，經(jīng)過24年的理論和實踐探索，新基礎教育取得了很大的發(fā)展，收益范圍包括參與研究的學校、師生、教育機構等。新基礎教育強調動態(tài)發(fā)展，使教育主動適應社會需求，始終保持先進性，新基礎教育要求教育人員用新的、先進的教育理論和教學方法培養(yǎng)學生。新基礎教育的理論基礎、使用的項目術語都不同于傳統(tǒng)教育研究和教育實踐。新基礎教育是理論與實踐交融的產物，透過這個教育理論，人們可以與葉瀾教授對話，對教育研究有更全面、更深入、更真實的理解。

二、新基礎教育的概述

1.新基礎教育的內涵

新基礎教育所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，是相對于過去的狀況而言的。其中的“新”字主要表現(xiàn)在以下六個方面：

第一，從研究的目標看，新基礎教育主要研究的是社會轉型期實現(xiàn)學校轉型，包括成人和成事兩個目標。第二，從研究性質來看，新基礎教育是一項綜合性研究，變革理論協(xié)同變革實踐相互構成，共同創(chuàng)新。第三，從研究的基本路徑來看，新基礎教育通過變革實踐建設新型學校。第四，從研究的價值取向看，新基礎教育要以積極、健康為標準。第五，從研究教育活動來看，新基礎教育的核心是動態(tài)生成。第六，從教師隊伍來看，新基礎教育在不斷培養(yǎng)教師、學校教育人員，提高他們的業(yè)務能力及水平。

2.新基礎教育的追求

新基礎教育在實踐中總結出追求——四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂變得生動有趣;把班級還給學生，讓班級充滿歡樂;把創(chuàng)造還給教師，讓教育變得充滿智慧;把精神氣息還給師生，讓校園浸潤在愛的海洋里。

三、新基礎教育理論的構建

1.新基礎教育價值觀構建

在生命教育觀下，教育要注重學生精神層面的成長，然后再向學生傳授知識。一般情況下，新基礎教育價值觀的構建如下：

教育有引導人生價值的作用，給予學生正確的人生指導，筑牢學生精神層面的支柱，奠定學生知識基礎、能力基礎、道德基礎等;同時，還要培養(yǎng)學生的生活能力、交際能力等，全面提高學生的能力;教育學生熱愛生活、學習、工作，幫助學生建立積極健康的人生目標。新基礎教育的價值不僅要體現(xiàn)在人們的知識層面，還要立足于人們的生命發(fā)展，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。從知識教育到情感教育全面升華，才能培養(yǎng)符合現(xiàn)代價值需求的教育人才。

2.新基礎教育教師觀構建

新基礎教育構建的教師觀為：第一，清晰認知教師角色，強調教師的生命意義和價值，尊敬師長以及他們的勞動，同時也要尊重自我的發(fā)展，提升自我的精神需求，為教育工作者提供優(yōu)良的教育或研究環(huán)境，并為其提供教育資金支持。第二，重視教師的個人差異，指出教師的個人教育錯誤并進行糾正指導，從而使教師正確地教育學生，以最大的積極性調動教師的教育意義，運用寬闊的胸懷尊重每個生命、個體。

3.新基礎教育學生觀構建

新基礎教育構建的學生觀為：第一，教育教學中尊重學生個性差異不是首要標準，從實際出發(fā)，因材施教。運用統(tǒng)一的教育體制和模式有針對性地應用于存在個性差異的學生，這也是因材施教的教學方法。第二，重視學生的主動性培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的主動學習能力，使他們由被動變?yōu)橹鲃?。同時還要培養(yǎng)學生深入思考的能力、堅強樂觀、積極向上的心態(tài)。第三，充分挖掘學生的個人潛能，讓學生認識到自己的無限潛能。

4.新基礎教育課程觀構建

教育教學的主要目標是課程教育，課程是學生學習的基礎，是學生掌握技能的關鍵，也是學生學習和塑造品行的載體。因此，課程設計的合理與否是教育的關鍵。新基礎教育構建的課程觀為：第一，課程設置的內容要理論加擴展、理論結合實踐、學術融合生活、自然融合人文，既要教授學生專業(yè)知識技能，又要開闊學生的視野。第二，設置合理的課程結構，加強綜合課程設置，拓展學生的思考能力和思維能力，深度挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，時常觀察日常生活的細節(jié)，并將生活融入課程當中。生活是知識的來源。

5.新基礎教育教學觀及其構建

傳統(tǒng)教育教學一般是在有計劃、有組織的形式下開展的，按照教學計劃實施教學活動，對學生接受知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、塑造品性有很大幫助，在一系列的教學過程中強調“學校教什么”“學校怎么教”。在這個過程中，教師只是傳授者，而學生是學習者。

新基礎教育重在強調教師的教學能力、教學主動性、教學先進性。在教學活動中，“教”與“學”要融為一體，不能獨立開展。教師與學生要互相融入對方的角色，教師要在課堂上與學生互動，培養(yǎng)彼此的默契，在彼此的溝通中相互學習、互相補充，相互提升和促進，教師與學生共同成長。

在整體教學過程中要強化師生互動，激發(fā)師生內心的創(chuàng)造力。新基礎教育構建的教學觀為：第一，教育的首要任務是“以人為本”，改變傳統(tǒng)“重認知輕情感”“重教書輕育人”的觀點，新基礎教育不僅要重視情感，還要注重體驗生活，重視學生的良好道德的形成和人格的養(yǎng)成。第二，改變傳授知識的觀點，變被動為主動。將“向學生傳授知識”轉化為“引導學生學習知識”。由此，傳統(tǒng)的教學方式轉化為有價值的教學方式，學生方能體驗到一種有意義的學習狀態(tài)。

四、新基礎教育對中國教育理論發(fā)展的影響

1.新基礎教育提升我國教育理論的發(fā)展

（1）生命與實踐的關系問題成為教育理論研究的基本問題之一。教師面對的是學生，學生是國家的希望、未來。在某種程度上，教師更直面人的生命，為一個一個鮮活的生命奉獻青春、奉獻教學力量。教師用以人為本的情懷從事著教育事業(yè)。新基礎教育將“生命”與“實踐”聯(lián)系在一起，兩者相互融合、相互溝通，在中國文化的發(fā)展過程中一次次轉型、蛻變。學校重視“生命性”，教師要把工作當成體現(xiàn)生命活力的任務，努力完成為生命的健康、主動發(fā)展服務的神圣使命。實現(xiàn)學生全面發(fā)展，教育才能真正地發(fā)揮作用。新基礎教育使“生命”與“實踐”的關系變成了教育本身的基本問題。

（2）在新基礎教育研究與實踐的基礎上形成了新的學派。新基礎教育的研究與實踐演變出一個教學派系——“生命·實踐教育學”。這根植于中國文化與本土教育學派，強調“生命”與“實踐”之間的相互關系。努力追求21世紀中國教育教學的理論發(fā)展，促進我國教學專家隊伍的建設。

2.新基礎教育實踐深化教育理論的認知

（1）新基礎教育研究的實踐可以深化對教育理論的認識。與探索性研究相比，發(fā)展性研究在組織形式上更加豐富、開放，發(fā)展性研究具有推進研究、放大研究兩個功能。研究者分為三個部分：華東師范大學“新基礎教育”發(fā)展性研究課題組、核心實驗學校的成員、區(qū)域性推廣“新基礎教育”所特有的群體。發(fā)展性研究開展的組織還包括“一所”“一體”“一站”和“一制”。新基礎教育研究的共同體是“一體”，共同體彰顯了研究成員的凝聚力，促使研究成員合力共同完成課題研究。新基礎教育擁有“一站”式網(wǎng)站，研究人員可以通過網(wǎng)站互相交流。新基礎教育在研究過程中形成一套“一制”的研究制度，這些制度不斷促成研究，遇到困境時發(fā)現(xiàn)走出困境的辦法，把握研究發(fā)展趨勢，提出研究方案、研究方法、研究策略，不斷提高研究水平與質量，為制度系統(tǒng)提供堅實的保障。在整個研究過程中，參與者有理論研究專家、實踐參與人員、學校支持者。新基礎教育的實踐充分利用了理論，在深化理論的同時又對其有了深層次的認識。

（2）新基礎教育實踐，可以促進教育理論的不斷完善。新基礎教育本身就是一種理論與實踐相結合的研究，兩者結合在一起，相互滋養(yǎng)，相互滲透，理論研究取得的成果應用于實踐當中并得到了充分的驗證，不斷地轉化理論，不斷地應用于實踐。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”過程中也實現(xiàn)了學校教育的轉化，提升了學校的理論和教學水平，實現(xiàn)了新基礎教育研究“成人成事”相統(tǒng)一的目標。理論是實踐的資源，實踐工作者在實踐研究過程中提高了觀察、分析和解決問題的能力，形成了獨有的思索問題方式。新基礎教育理論研究與實踐是相互依靠、相互推進的。

人們對教育理論和教育實踐有了更清晰的認識，在某種程度上有助于新基礎教育研究的發(fā)展，豐富教育理論與實踐應用的關系。

五、結語

我國教育發(fā)展的基石是基礎教育，基礎教育決定著我國教育的未來發(fā)展。傳統(tǒng)基礎教育已經(jīng)不能滿足21世紀的社會需求，傳統(tǒng)教育必須向新基礎教育轉型，掃清傳統(tǒng)教育中的弊端，創(chuàng)立新型教育，建立新型素質教育。本文系統(tǒng)論述了新基礎教育的內涵與追求，進而詳細分析了新基礎教育的構建及其對中國教育理論發(fā)展的影響。

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