論職業(yè)技能培訓(xùn)在促進(jìn)地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的作用

[提 要]當(dāng)前，職業(yè)技能培訓(xùn)在地方高校的實施狀況喜憂參半，職業(yè)技能培訓(xùn)在促進(jìn)地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的作用還有待深度發(fā)揮。事實證明，職業(yè)技能培訓(xùn)有助于強化大學(xué)生的就業(yè)意識、提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)大學(xué)生的實踐技能、提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。地方高校要充分發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的作用，深化教學(xué)改革，增加職業(yè)技能培訓(xùn)課程課時;將其納入課程考核體系;開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn);加強校企合作，多渠道對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能培訓(xùn);地方高校大學(xué)生;就業(yè)能力;對策

[作者簡介]周素琴（1973—），女，南京特殊教育師范學(xué)院教師，森林經(jīng)理學(xué)碩士，研究方向為大學(xué)生職業(yè)教育研究。（江蘇南京 210038）

大學(xué)生就業(yè)問題一直是近幾年國家、社會各界和千家萬戶關(guān)注的焦點。人社部部長尹蔚民針對2017年的就業(yè)嚴(yán)峻形勢，指出城鎮(zhèn)新增就業(yè)人員的主要群體是高校畢業(yè)生，并且提出五個方面的具體措施，其中就有抓好職業(yè)技能培訓(xùn)，針對不同群體的情況，實施職業(yè)技能提升計劃，增強培訓(xùn)的針對性和有效性[1]。所以在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下高等學(xué)校特別是地方高校必須強化對大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

一、地方高校職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

職業(yè)技能培訓(xùn)是指按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。國家規(guī)定一些職位必須經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，獲得技能等級證書后方可上崗。在西方發(fā)達(dá)國家，高校十分重視對大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，如英國提出“國家實習(xí)計劃”，提高大學(xué)畢業(yè)生的技能和豐富他們的工作經(jīng)驗，為經(jīng)濟(jì)形勢好轉(zhuǎn)準(zhǔn)備合適的就業(yè)技能[2]。歐盟專門召開討論就業(yè)問題的特殊峰會，把強化職業(yè)培訓(xùn)作為保障和擴(kuò)大就業(yè)的重要舉措之一[3]。國內(nèi)有的高校雖然開設(shè)了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，但是沒有形成教育教學(xué)體系和納入常規(guī)教育教學(xué)工作。以中小學(xué)教師職業(yè)的招聘報考條件為例，教師資格證是大學(xué)畢業(yè)生報考通行證。據(jù)調(diào)查，高校部分學(xué)生對于教師職業(yè)準(zhǔn)入條件，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)的意識。

筆者所在高校對大學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)技能教育十分重視，進(jìn)行了模塊式教學(xué)改革。設(shè)有專業(yè)教育課程模塊和實踐教學(xué)模塊，分別采用校企共同培養(yǎng)，舉辦“師范實驗班”和見習(xí)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等。學(xué)校依據(jù)2011年制定的本科人才培養(yǎng)方案針對專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)時比例相應(yīng)作了明確的規(guī)定。并且先后和企事業(yè)單位建立了實踐教學(xué)基地，涵蓋學(xué)校所有開設(shè)專業(yè)。這些教學(xué)改革的實施為大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。同時設(shè)有雙學(xué)期實踐教學(xué)周，集中時間為大學(xué)生開設(shè)實踐課程。采用實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)競賽、講座和企業(yè)見習(xí)等多種形式和舉辦師范生技能競賽、法律之星技能大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等競賽形式，調(diào)動了大學(xué)生參賽積極性，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉了大學(xué)生的實踐能力。但是，也有部分大學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)意識不強，視職業(yè)技能培訓(xùn)為個人興趣，難以達(dá)到用人單位的職業(yè)技能要求，因此，大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，是提升大學(xué)生的就業(yè)能力的基本要求。

二、職業(yè)技能培訓(xùn)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的作用

（一）職業(yè)技能培訓(xùn)有助于強化大學(xué)生就業(yè)意識

面對就業(yè)市場激烈競爭的形勢，用人單位的選人觀念也發(fā)生了變化，不再是只看重學(xué)歷文憑，畢業(yè)生的職業(yè)技能和實踐能力成為了用人單位考察、留用畢業(yè)生的重要因素[4]。如2017年一則建筑工程類相關(guān)專業(yè)的招聘公告，就列出招聘對象的條件：語言溝通與文字表達(dá)能力強，具有良好的團(tuán)隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力，有事業(yè)心和責(zé)任感。班干部、中共黨員、英語國家六級優(yōu)先錄取[5]。用人單位要求建筑工程類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生同時具有語言和文字方面的能力，這無疑是對當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。高校在人才的培養(yǎng)模式上與社會需求接軌，并進(jìn)行創(chuàng)新，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上重視職業(yè)技能培訓(xùn)，是強化大學(xué)生就業(yè)意識的有效途徑。

（二）職業(yè)技能培訓(xùn)有助于提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指人們在從事職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面的綜合素質(zhì)。大學(xué)生只有把理論知識運用于實際的職業(yè)技能培訓(xùn)當(dāng)中，才能真正體驗職業(yè)人的素養(yǎng)。職業(yè)技能培訓(xùn)是展現(xiàn)在校大學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。它通過模擬自我管理、時間管理、職業(yè)禮儀、會議管理、團(tuán)隊合作等職場項目，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)操作能力，從而對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升[6]。如大學(xué)生的實習(xí)也是職業(yè)技能培訓(xùn)的一種方式，在實習(xí)中，大學(xué)生通過組織紀(jì)律性，團(tuán)隊協(xié)作精神，工作責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識、獨立解決問題的能力以及人際關(guān)系的處理等方面培養(yǎng)，其職業(yè)素養(yǎng)將在職業(yè)技能培訓(xùn)中得到不斷修正與提升。如我校優(yōu)秀畢業(yè)生在基層任村官，從中培養(yǎng)了奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、實干的作風(fēng)，平凡的職業(yè)點亮了大學(xué)畢業(yè)生的青春，這一切源于該畢業(yè)生大學(xué)期間一直從事班干等工作，畢業(yè)后她在基層工作中，發(fā)揮大學(xué)班干工作的良好作風(fēng)與技能。中小學(xué)教師資格面試就是考生通過基本教學(xué)技能展示顯現(xiàn)出來的教師基本的職業(yè)素養(yǎng)，如對教師職業(yè)的認(rèn)知、心理素質(zhì)、言語表達(dá)和思維品質(zhì)等。

（三）職業(yè)技能培訓(xùn)有助于培養(yǎng)大學(xué)生實踐技能

職業(yè)技能培訓(xùn)突出的是對大學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)，地方高校如何更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)就是一個急需破解的問題。地方高校辦學(xué)方針就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方輸送合格的社會勞動者。據(jù)筆者了解，地方高校對理工科專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)無論在培訓(xùn)課時、培訓(xùn)場地都有較好的保障。而人文類專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)卻有不盡人意的地方。人文類專業(yè)開設(shè)的實踐和技能培訓(xùn)課程少，有的專業(yè)課程就是純理論性的枯燥傳授，學(xué)生得不到實際操練，這樣的課程對處于對新知識和新能力充滿渴求與嘗試的當(dāng)代大學(xué)生來說毫無吸引力。2016年下半年江西省教師資格面試就有考查考生教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等教學(xué)基本技能內(nèi)容。面試有規(guī)定時間內(nèi)備課、演示、答辯等環(huán)節(jié)。如果考生沒有基本的教學(xué)基本技能是難以通過教師職業(yè)基本要求的。教師的職業(yè)技能培訓(xùn)只有高校針對大學(xué)生的實際需求，通過開展各種就業(yè)能力提升培訓(xùn)班和職業(yè)技能大賽，為大學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[7]，才能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（四）職業(yè)技能培訓(xùn)有助于提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

實踐證明，大學(xué)生經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)，其就業(yè)質(zhì)量都比較高。職業(yè)技能培訓(xùn)是高校培養(yǎng)人才方案改革創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，在課程教學(xué)上改變傳統(tǒng)理論講授模式，將理論知識運用到實踐教學(xué)中，理論與實踐教學(xué)互相補充，相得益彰。當(dāng)然，高校的職業(yè)技能培訓(xùn)形式，還可以通過學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生志愿者活動等形式提升職業(yè)技能。如大學(xué)生在校時除學(xué)好專業(yè)知識外，通過積極參與學(xué)校協(xié)會、實習(xí)等活動，就能憑自己在大學(xué)獲得的職業(yè)技能得到用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。

三、地方高校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的對策

（一）深化教學(xué)改革，增加職業(yè)技能培訓(xùn)課時

地方高校辦學(xué)的理念是服務(wù)地方與地方經(jīng)濟(jì)。教育部發(fā)布的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中指出地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，讓培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠走出去，用出去。地方普通本科高校要改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，對人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，將實踐教學(xué)等職業(yè)技能培訓(xùn)列為必修課，把職業(yè)技能培訓(xùn)和理論教學(xué)置于同等重要地位，增加職業(yè)技能培訓(xùn)課時。

（二）把職業(yè)技能培訓(xùn)課程納入大學(xué)生課程考核體系

如何在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下順利就業(yè)，是擺在地方高校及大學(xué)生面前的一項不可回避的艱巨任務(wù)。高校理論教學(xué)都有人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的制定以及教師制定理論課程的教學(xué)大綱和嚴(yán)密教學(xué)計劃，以保證理論課程教學(xué)良好實施，理論課程教學(xué)的考核方面，學(xué)校和教師都制定了相應(yīng)的考核方式、考核實施辦法及考核結(jié)果的反饋。但是高校在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式方面都顯得略有欠缺，在學(xué)生的實習(xí)、實踐以及理論課程教學(xué)內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)方面無論是重視程度、課時量方面及師資方面都存在不盡人意的地方。教師在理論課程教學(xué)內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)也存在比較大地隨意性，沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)計劃及嚴(yán)格的培訓(xùn)考核，而是形式上的走過場，沒有考核或考核不嚴(yán)。因此，為了適應(yīng)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，也為了培養(yǎng)的人才符合用人單位所需，與社會需求接軌，地方高校應(yīng)強化對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)力度，促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)生順利就業(yè)。

（三）鼓勵開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)

地方高校只有更好地了解地方各行各業(yè)的人才需求，才能有針對性地開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)。地方高校有接近基層的地緣優(yōu)勢，這對大學(xué)生就業(yè)可以說是一個良好的態(tài)勢。因此，地方高校可以因勢利導(dǎo)，鼓勵教師開展和學(xué)生參與多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)。作為教師，一方面可以開設(shè)專門的職業(yè)技能培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)理論課程教學(xué)的教師應(yīng)在職業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)方面增加該專業(yè)課程的比重;另一方面可以課外組織學(xué)生利用實習(xí)、實踐活動進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。作為學(xué)生，一方面積極參與課堂的職業(yè)技能培訓(xùn)并經(jīng)過嚴(yán)格考核，另一方面在課外參加教師組織的實習(xí)或是實踐活動，也可以是學(xué)生自發(fā)參與協(xié)會、社團(tuán)和志愿者活動得到相應(yīng)的職業(yè)技能提升作為素質(zhì)拓展的補充。這些職業(yè)技能培訓(xùn)都可以在地方高校周邊縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)得到很好的實施。這種深入基層接地氣的職業(yè)技能培訓(xùn)方式也為地方高校大學(xué)畢業(yè)生在基層就業(yè)夯實了堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強校企合作，多渠道對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)

高校在辦學(xué)方面應(yīng)該適應(yīng)社會需求的變化，對開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行評估與調(diào)整，對不適應(yīng)社會需求的專業(yè)實行淘汰。高校辦學(xué)不是閉門造車，而要實行“走出去，引進(jìn)來”的開放式辦學(xué)，才能使培養(yǎng)的大學(xué)生“招得進(jìn)來，用得出去”。高校要積極與企業(yè)對接，多渠道對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。首先，高?？梢灾贫ㄒ惶讓I(yè)化“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案，分專業(yè)分批次送到工廠或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，提高教師的實踐操作技能，以滿足職業(yè)技能培訓(xùn)需要[8]。高校還可以派教師到企業(yè)掛職鍛煉，將理論知識運用于實際，成為既有豐富理論知識，又有過硬職業(yè)技能的“雙師型”教師，經(jīng)過企業(yè)掛職鍛煉的教師能將自身具備的理論知識運用于實際事務(wù)與生產(chǎn)，并在實際鍛煉中彌補自身理論不足，使理論知識更加豐富和完善。這樣，教師在課堂上的理論教學(xué)就能結(jié)合豐富的實際案例，使課堂教學(xué)形式不再單一化。其次，高校也可以將職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)作為人才培養(yǎng)計劃的重要部分，并作為教學(xué)部門學(xué)期考核任務(wù)之一。學(xué)校對于職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)扎扎實實落實到每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)上。這就需要學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案上重視大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且需要在培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資以及培訓(xùn)考核上制定詳細(xì)的實施計劃及嚴(yán)格的監(jiān)督和考核機制，必要時可以對考核結(jié)果實行獎罰制度。再則，高校還可以鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外自發(fā)組織社團(tuán)、協(xié)會、公益團(tuán)隊及寒暑假期的下鄉(xiāng)實踐活動等多種形式和多渠道的職業(yè)技能培訓(xùn)活動。另外，高校還可以與企業(yè)合作辦學(xué)，聘請企業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)行職業(yè)技能方面的教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)企業(yè)觀摩、實習(xí)或是兼職，高校與企業(yè)簽訂職業(yè)技能培訓(xùn)合作協(xié)議，共同完成對大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)難題破解、職業(yè)技能培訓(xùn)勢在必行。高校尤其地方高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，這樣才能更好地適應(yīng)社會對人才的需求。高校必須將職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項常規(guī)教學(xué)工作層層落實，加大對大學(xué)生的實踐教學(xué)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，深化教學(xué)改革，增強大學(xué)生的職業(yè)意識，多渠道、多形式開展職業(yè)技能培訓(xùn)，使職業(yè)技能培訓(xùn)由課內(nèi)延伸到課外甚至是校外。大學(xué)生只有憑借職業(yè)技能培訓(xùn)練就實際的技能，才能更好地增強就業(yè)競爭力。

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[責(zé)任編輯：朱晨光]