微課輔助的英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)探討

洪佳君 鄢文娟

[提 要]教育信息化為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的環(huán)境。通過(guò)梳理問(wèn)題式教學(xué)的相關(guān)研究，提出了在信息化教育環(huán)境下開(kāi)展以微課為輔助的英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的構(gòu)想，并闡述微課輔助的英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式學(xué)習(xí);PBL;微課輔助;英語(yǔ)

[作者簡(jiǎn)介]洪佳君（1984—），男，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué);鄢文娟（1984—），女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。（江西南昌 330013）

一、研究背景

隨著移動(dòng)終端制造技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅下降，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模大幅提升，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅猛。據(jù)第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.02億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億。中國(guó)網(wǎng)民中學(xué)生群體最多，占比達(dá)24.8%[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大影響，它已徹底改變了教育的環(huán)境。在信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇[2]。信息化對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅意味著更新的教育技術(shù)，更意味著對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改善。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、智慧教育日益普及，傳統(tǒng)的聚焦于“教”和“課堂”的學(xué)習(xí)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生的個(gè)體需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要把傳統(tǒng)教學(xué)和信息化環(huán)境有效地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求和社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

二、PBL簡(jiǎn)述

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL），也稱(chēng)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，源于20世紀(jì)60年代加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的教學(xué)改革。隨后，其實(shí)施已經(jīng)擴(kuò)展到許多其他教育領(lǐng)域。當(dāng)前，PBL已成為世界較為流行的教學(xué)方法，并越來(lái)越受歡迎。

國(guó)外關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的研究比較豐富，如關(guān)于PBL的相關(guān)指導(dǎo)原則、PBL與課程的關(guān)系、PBL與語(yǔ)言教學(xué)等。PBL用于外語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究表明，PBL可以增加語(yǔ)言輸入量，促進(jìn)語(yǔ)言使用的真實(shí)性和語(yǔ)境化，提高整體交際能力。國(guó)內(nèi)的相關(guān)PBL用于英語(yǔ)教學(xué)的研究及實(shí)踐也支持PBL對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有積極意義的觀點(diǎn)。

在PBL引入國(guó)內(nèi)后，有的研究把PBL解釋為Problem-Based Learning（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)），近年來(lái)也有不少研究解釋為Project-Based Learning（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），PBL的概念尚未有統(tǒng)一的定義。國(guó)外有研究者認(rèn)為此兩者關(guān)系雖緊密但概念不同。

不少?lài)?guó)外研究對(duì)PBL和其他一些以學(xué)生為中心、以探究為基礎(chǔ)的方法進(jìn)行了質(zhì)疑，即認(rèn)為在需要發(fā)展特定內(nèi)容知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，沒(méi)有足夠證據(jù)表明PBL比其他方法更加有效。此外，由于PBL在不同學(xué)科、不同院校的表現(xiàn)形式各有不同，在操作流程上缺乏足夠的共識(shí)，其研究和開(kāi)展也受到一定限制。

三、微課輔助的PBL學(xué)習(xí)

（一）微課概述

微課是教育和信息化高度融合背景下的產(chǎn)物，是一種新的教育資源，具有開(kāi)放共建、豐富共享、使用靈活、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課概念最早由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年提出并于學(xué)院推廣運(yùn)用。隨后，以微課為核心的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如極具代表性的微課資源網(wǎng)站Khan Academy 和TED-Ed等。

在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出了微課的概念。他認(rèn)為“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！被诮逃畔①Y源利用率低下的問(wèn)題，他把微課定義為一種新型的教育資源，強(qiáng)調(diào)各種資源的有效整合[3]。此后，關(guān)于微課研究和實(shí)踐不斷深入，眾多研究者對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)也不斷深化，紛紛就微課給出自己的觀點(diǎn)。

（二）微課界定

2013年以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究呈井噴之勢(shì)，各類(lèi)全國(guó)性的微課比賽相繼舉辦，各地教育主管部門(mén)、各高校也紛紛推出微課比賽和開(kāi)展微課建設(shè)工作。大部分一線(xiàn)教師是在濃厚的微課比賽氛圍中首次接觸微課、了解微課、制作微課。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍處于百家爭(zhēng)鳴的階段，廣大一線(xiàn)教師對(duì)微課缺乏明確的認(rèn)識(shí)，且媒體輿論引導(dǎo)把微課形象抬的過(guò)于高大上，都在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展[4]。

作為一線(xiàn)教學(xué)人員，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度決定了其教育實(shí)踐的高度。因此，明確微課的定義和內(nèi)涵對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有著積極的意義。在本研究中，微課教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是在校大學(xué)生?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及本研究的研究?jī)?nèi)容，筆者把微課定義為“微課是圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或系列問(wèn)題，以移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，利用可利用的一切資源（以微視頻為主），輔以根據(jù)特定學(xué)情設(shè)計(jì)的支持性、擴(kuò)展性教學(xué)資源，幫助解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)總和?！?/p>

（三）微課輔助的問(wèn)題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.更有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、引發(fā)認(rèn)知沖突

皮亞杰的認(rèn)知沖突論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程[5]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和情境的結(jié)合。在教學(xué)中，問(wèn)題是一直存在的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂也從來(lái)不缺乏問(wèn)題，但缺乏情境支持，即在很多情況下問(wèn)題并未被嵌入到具體的情境中。微課資源在情境創(chuàng)設(shè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是涉及對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和跨文化思維的培養(yǎng)，教師可通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總而言之，基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的微課資源或者精心選擇的其他微資源能夠使教學(xué)有的放矢，更好地幫助教師呈現(xiàn)問(wèn)題，更好地幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.更有利于提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·梅耶的多媒體認(rèn)知理論[6]，人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)可分為聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道，而每個(gè)通道加工的信息是有限的。微課可以整合音、視頻資源及其他可用資源，如，微視頻可以輕松呈現(xiàn)詞語(yǔ)和畫(huà)面兩種不同的知識(shí)表征方式，且有字幕支持。這有助于學(xué)習(xí)者保證知識(shí)加工雙通道的有效容量并提升認(rèn)知加工的效率。英語(yǔ)微課作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

此外，信息化環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)模式，為更好地利用教學(xué)時(shí)空提供了可能。

3.更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

在微課輔助下開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)，有利于將書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)工具性和人文性并舉，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力。教師圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，提供資源支持和學(xué)習(xí)支架，積極引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身，更要將書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

4.更有利于教師開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)

本研究嘗試對(duì)微課的定義和內(nèi)涵進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)微課的靈活運(yùn)用，即鼓勵(lì)教師不必拘泥于微課的概念、形式和構(gòu)成。教師可根據(jù)教學(xué)問(wèn)題靈活設(shè)計(jì)，或選擇使用合適的資源開(kāi)展教學(xué)，這樣既把一線(xiàn)教師從微課制作中拯救出來(lái)，又大大拓寬了微課資源的選擇范圍。如此，教師擺脫了一些重復(fù)性的勞動(dòng)，可更多地去關(guān)注教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有利于教師職業(yè)幸福感的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的PBL研究尚處于探究初期，表現(xiàn)在深度文獻(xiàn)少、實(shí)際應(yīng)用少、實(shí)證研究少等方面，缺乏開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的操作模式。相關(guān)研究均取得了積極的研究結(jié)論，對(duì)其局限性的研究不夠全面。此外，對(duì)于信息化環(huán)境下如何更好地開(kāi)展PBL教學(xué)鮮有討論。

本研究著眼于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究實(shí)際，采用自主設(shè)計(jì)與選用符合教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)有微課資源相結(jié)合的方式，借助合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，通過(guò)構(gòu)建微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，將符合教學(xué)實(shí)際需求的微課資源、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、能夠充分利用時(shí)間空間的移動(dòng)學(xué)習(xí)高效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于更好地整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率有積極的意義。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]