學案導學模式在小學數(shù)學教學中的應用

林可可

摘要：當前，隨著新課程改革的不斷深入，社會各界對于小學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)越來越關注，作為小學階段一門重要的基礎課程，小學數(shù)學教學對于學生今后的學習與生活具有無可取代的作用。導學案教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方法，在小學數(shù)學教學中的應用，可以對學生主體地位進行更充分的體現(xiàn)，同時教師的主導作用也得到了有效發(fā)揮，為促進學生更自主、積極的學習發(fā)揮了推動作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；學案導學；應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0070

新課程標準強調(diào)“以人為本”的教學發(fā)展觀，強調(diào)使學生的思維和個性得以充分發(fā)展?！皩W案導學，自主探究”的教學模式，就是以“學案”為載體，創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，給學生提供探索和交流的空間和時間，鼓勵學生自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和合作創(chuàng)新的能力，形成自主、合作、探究的良好學習方式。本文從實際出發(fā)，結合小學數(shù)學教學要求及學生學習需要，從多方面探討如何有效開展學案導入教師。

一、設計好導學案

學案就是教師在認真鉆研教材，教學大綱、考綱和翻閱與其相關的資料基礎上，結合學生的學習實際，把所學知識由教本結構變?yōu)檎J知結構，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習，編制出指導學生每一課的助學方案?！皩W案導學”模式運用于小學數(shù)學教學中，首先要做好“導學案”，充分發(fā)揮“導學案”的引導功能，而做好“導學案”的關鍵在于教師要結合學生學習的實際發(fā)展情況，設計合理的“導學案”。我們在設計學案時，要遵循“一課時一學案”的原則，給學生安排課前預習內(nèi)容，讓學生明確學習的目標，以便順利地開展教學。

二、創(chuàng)設教學情境

為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，在小學數(shù)學課堂教學導學案的應用過程中，教師可以為學生創(chuàng)設有目的的教學情境，基于小學生活潑、愛熱鬧、充滿探索興趣的年齡特點，設置精彩、有趣的教學情境，以此為紐帶，為學生創(chuàng)造精彩的課堂教學內(nèi)容，同時拉近師生之間的情感距離。如在學習連加連減應用題時，教師可以設置“購物”的情境，讓學生扮演小紅和媽媽。兩人一起去逛街，小紅想買一雙價值20元的手套，媽媽則想買一雙價值60元的鞋子。付錢的時候，媽媽的錢包里一共有259元，那么媽媽應該怎樣付款？通過再現(xiàn)生活中常見的情境，可以打破學生的思維定式，防止學生被“付款后媽媽還剩多少錢”這樣的問題所束縛。同時，這樣的方式也使學生從不同的角度思考問題、解決問題。

三、利用問題引導學生思考

在小學數(shù)學教學中運用導學案教學模式，教師要對自身的主導作用以及學生的主體地位充分突顯，使學生在課堂教學中掌握到學習的主動權，鼓勵學生自主地探究問題、尋找問題的答案，促使學生在自主學習過程中掌握與理解相關知識。課堂上設計的探究內(nèi)容主要是為了要完成重點、難點的，可以呈現(xiàn)給學生一些小問題，循序漸進、層級設計，不斷讓學生的理解深入，盡量讓每一個學生都能圓滿地回答相關問題，促進了學生越學越有趣，越學越會學，越學越好的良好局面，進而達到高效。例如在進行最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的比較一課教學時，教師可以在黑板上寫出如下幾個數(shù)字：15 、20、 28、 36，隨后向?qū)W生提出問題：“在這些數(shù)字中，哪些數(shù)可以被2整除，被3整除，被5整除？”通過這一問題的提出，可以引出兩個數(shù)的最大公約數(shù)與最小倍數(shù)計算方法。首先，對15與20的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進行求出，以短除形式分解質(zhì)因數(shù)，計算到兩個商互為質(zhì)數(shù)結束。隨后，將所有除數(shù)乘起來，得到的就是15與20的最大公約數(shù)，而所得除數(shù)與商乘起來，得出15與20的最小公倍數(shù)。在得出結果后，教師可以引導學生對最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進行對比，并通過對它們之間的差異分析，讓學生對該課內(nèi)容有更深刻的了解。

四、引導學生討論探究

教師在運用導學案教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)的固定教學模板，避免出現(xiàn)小學生急于做題，不能進行深度思考的現(xiàn)象。因此，應該從學生掌握知識和有效運用知識的角度出發(fā)，以此保證導學案發(fā)揮出應有的價值。在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師應該著重關注數(shù)學教學的重點和難點，在保證小學生能夠充分思考的基礎上，進一步提升小學生找到問題、認識問題和解決問題的能力。同時，在合作探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

五、必要的鞏固練習

在“學案導學”的課后鞏固階段，教師要注意因材施教，考慮學生之間的差異性，根據(jù)學生的具體情況安排課后任務，力求“下要保底，上不封頂”，即下要?！罢n標”的共同要求，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發(fā)展，把共同要求和發(fā)展個性結合起來。例如，在“分數(shù)乘法應用題”這一學案中設計了這樣幾道題：

1. 判斷單位“1”的量。（必做題）

（1）一條路長24千米，已經(jīng)修了3/4。（這條路的長度）

（2）女生人數(shù)占全班人數(shù)的3/5。（全班人數(shù)）

（3）實際產(chǎn)量相當于計劃產(chǎn)量的5/6。（計劃產(chǎn)量）

2. 四（2）班的學生計劃向貧困山區(qū)捐款1860元，已經(jīng)捐了計劃的17/21。已經(jīng)捐了多少？還要捐多少元？（提高題）

3. 一包糖2千克，第一次用去4/5千克，第二次用去余下的1/2，第二次用去多少千克？（選做題）

雖說這樣會給我們帶來更多的工作量，但事實證明這樣做的效果是明顯的，讓每個學生都能從數(shù)學中得到成功的體驗，這樣的課堂也才是適應不同學生真正有效的課堂。

六、結語

教師應提高對學案導思模式的重視，在教學中多實踐、多積累，充分地發(fā)揮出“學案導學”模式對促進數(shù)學教學課堂質(zhì)量提升的重要作用，從而推動與促進學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：浙江省蒼南縣赤溪鎮(zhèn)中墩小學 325800）endprint