小學中高年級語文自主探究閱讀教學策略研究

賈彥琴

摘要：“中高年級自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學策略的構建”是近年來閱讀教學不斷改革的成果總結，旨在實現(xiàn)新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，突出學生在學習過程中的主體地位，使閱讀成為提升學生語文能力和語文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。本文就對小學中高年級語文自主探究閱讀教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學中高年級；語文教學；自主探究閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0057

“中高年級自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學策略的構建”是近年來閱讀教學不斷改革的成果總結，旨在實現(xiàn)新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，突出學生在學習過程中的主體地位，使閱讀成為提升學生語文能力和語文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內容：

一、預習探究

首先，實施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”?！邦A習”是搜集信息、知識構建與儲備的過程。在這個過程中，學生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側面來觀察、思維，根據(jù)自己的生活實際、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的具有個性的理解。預習是學生獨立的認知，但并不單是學生的活動，教師要根據(jù)學生的學習水平和年級特點進行必要的指導。三年級開始，預習放在課上進行，隨著年級升高，逐步放在課下，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。預習前，教師要作必要的要求：明確目標任務、掌握學習的方式方法。在預習中，培養(yǎng)學生自我思考、質疑解疑的意識，既有學生的自主學習，自悟、自得，又有師生、生生之間的合作交流。所謂“探究”， 是相對于接受學習而言的，是指學生對文本進行探究的閱讀活動。閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。在具體操作時要注意引導學生運用已有的知識經驗去獲取新的知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，要明確具體做法?！俺鍪绢A習提綱”。做好這一步，教師的備課至關重要。備課不僅要備課標、備教材，還要備學生、備方法。明確課標的要求、教材及鏈接知識的延伸、拓展、遷移，了解教材背景、教學場景、學生情感、學習過程與方法、學生差異以及社會文化，才能做到有的放矢，使預習成為深入學習的儲備和先導。如《威尼斯的小艇》預習提綱：

1. 我會填。

威尼斯是（ ）的一座城市。河道（ ），（ ）成了主要的交通工具，等于大街上的（ ）。

2. 我會選。

交叉（chā chà） 聳（sǒu sǒng）立 嘩（huá hu?。┬?/p>

倒（dào dǎo）退 商人夾（jiá ji?。┝舜蟀呢浳?/p>

3. 我會辨。

艇（ ） 梁（ ） 寂（ ） 聳（ ）

挺（ ） 粱（ ） 淑（ ） 茸（ ）

4. 我會說。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，說說你對縱橫交叉的理解。（也可用圖表示）本文主要從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？給你印象最深的是什么？

預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎?！耙龑W生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導。從預習內容上，要指導學生前后聯(lián)系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。此環(huán)節(jié)要避免成為形式化的練習，避免只關注結果，不重視過程。

二、合作交流

“小組內交流”強化的是學生之間的合作效果。學生的水平不同，知識經驗不同，預習的收獲不同，學習的目標達成度存在著差異。小組內交流的目的是實現(xiàn)資源共享，人人有進步，有提高。交流的內容固然重要，但更值得關注的是學生交流的態(tài)度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化和善于分享別人成果等品質的培養(yǎng)。

“教師點撥、糾誤、引申”強化的是教師與學生的合作效果。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一點新見解，都應給予鼓勵。對于錯誤認識要及時引導，讓每個學生都能夠在共性的基礎上發(fā)展個性。教師的糾誤要針對具體內容作具體要求，對于有思考空間的題目，不是要求學生隨聲附和、人云亦云，要引導學生在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解，避免走入簡單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。

三、品讀體驗

此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學的重要內容。關鍵把握以下三點：

1. 理清三個層次：品悟——欣賞——評價。中高年級閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有品悟、欣賞和評價的能力。品悟理解：理解文本內容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，有對本義、引申義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級不同引導學生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現(xiàn)學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀學生在理解文本的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。評價積累：學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。這是閱讀教學實現(xiàn)讀寫結合的重要一環(huán)。endprint

2. 抓住重點句段。什么是重點？“牽一發(fā)而動全身”的問題，如《只有一個地球》，為什么說“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”《一夜的工作》中表現(xiàn)總理“他是多么勞苦，多么簡樸！”的句段；在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句，如《我的伯父魯迅先生》一文：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”；突出文中人物性格、品質的段落，如《豐碑》中描寫軍需處長的段落，《軍神》中劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)。

3. 重視個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學生常常根據(jù)語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。要重視個性化閱讀，培養(yǎng)學生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內容。

四、鞏固延伸

本環(huán)節(jié)要求根據(jù)“本文基礎知識點”設計相關鞏固、應用、拓展訓練?！氨疚幕A知識點”指字、詞、句段篇等基本功訓練點，也就是學習本文所要掌握的語文知識和形成的語文能力。

此環(huán)節(jié)要把握四要素：全體參與，每個學生都應受到良好的訓練，學有所得，所提要求不能只關注優(yōu)秀學生，要對每一個學生負責，人人參與。關注弱勢：從學生實際出發(fā)，尊重學生的個別差異，不用一把尺子量全班的學生，訓練內容有可選空間，尊重每個學生的個性，千方百計地使學生在各個方面都得到發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生某方面的愛好和特長。從嚴要求：一是教師要有較強的責任心，二是講究科學的方法，三是要對學生多加鼓勵。抓住關鍵：語文能力的提高要靠訓練。訓練要抓住關鍵處練。關鍵處在哪？一是分析學生在語文學習過程中的問題。問題之所在，就是訓練處，比如書寫、朗讀。二是薄弱環(huán)節(jié)。如應用文書寫格式、用不同句式表達同一個意思，讀文章抓主要內容等。三是把握年段要求，注意前后訓練的梯度，比如書寫，初寫時要明白規(guī)則，先左后右，先上后下，逐漸學習觀察框架安排，把字寫規(guī)范，寫好看，再練時就要注意逐漸提高速度，慢慢形成個性化的字體。

總之，通過預習探究、合作交流、品讀體驗、鞏固延伸這四個環(huán)節(jié)，讓學生逐步學會閱讀，在閱讀中成長，在閱讀中進步，進而有效提高學生的閱讀水平。

（作者單位：甘肅省會寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學 730718）endprint