過程寫作法運用于初中英語寫作教學(xué)初探

蔡丹瑞

摘要：本文通過對過程寫作法的介紹及研究探索，論述了過程寫作法的作用與實施的四個階段，并針對初中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程。

關(guān)鍵詞：英語寫作；過程寫作法；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0051

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

1. 寫作教學(xué)缺乏重視

教材中每個單元都有與單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，然而許多教師在教學(xué)中出現(xiàn)“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)一帶而過，常被布置為課后作業(yè)。

2. 重視結(jié)果，輕視過程

從目前中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師非常注重寫作結(jié)果。對學(xué)生寫作的評價只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，忽視學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。對學(xué)生的寫作過程缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到提高。

3. 評改方式單一陳舊

教師在批改學(xué)生作文時，重點往往放在語法、詞的拼寫上。多數(shù)學(xué)生對教師的批改沒有認(rèn)真閱讀，甚至置之不理，出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

因此，一種更為高效的寫作教學(xué)方法的探討便成了解決問題的關(guān)鍵，而過程寫作教學(xué)法為我們提供了有效的解決途徑。

二、過程寫作法的內(nèi)涵及特點

“過程寫作”首先由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出。把寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作；讓學(xué)生在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗寫作樂趣。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！斑^程寫作法”為英語寫作教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革提供了一條渠道。

三、過程寫作法的教學(xué)策略

1. 寫前準(zhǔn)備階段

在這一階段，作者要對題目進(jìn)行分析，調(diào)動原有知識并認(rèn)識自己的不足， 從而吸納新的知識。有時伴隨著閱讀資料和調(diào)查人物及分組討論的活動，打好腹稿，為下一步寫作做好準(zhǔn)備。此階段通常分以下幾步進(jìn)行：即貼近生活設(shè)計寫作題材、 熱身活動、閱讀欣賞范文活動、培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。

（1）貼近生活設(shè)計寫作題材

寫作始于生活，源于生活，學(xué)生對熟悉、有興趣的題材，則寫起來得心應(yīng)手、水到渠成。所以，教師可以設(shè)計一些貼近生活的、有趣的寫作題材，如健康生活方式、校園生活、旅行、介紹朋友等，學(xué)生在寫這類文章時他們就會有話可寫。

（2）熱身活動

在熱身時，教師可采取一些激活學(xué)生思維的策略與技巧，在知識和情感上為學(xué)生寫作做好鋪墊。常見的方法有以下幾種：

①頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法： 即全體組員將所有與主題相關(guān)的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。如： 要讓學(xué)生寫How to protect the environment？ 可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式討論Why is the environment becoming worse and worse today？ What can people do to protect the environment？

②快速自由寫作

學(xué)生要在一兩分鐘內(nèi)快速地寫下與主題有關(guān)的單詞和短語。如：讓學(xué)生介紹如何保持健康，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)快速地寫下與保持健康有關(guān)的單詞和短語。比如healthy lifestyle， eating habits， exercise， sleep等，并能夠就每個方面寫一兩句，并及時進(jìn)行鼓勵。

③“5W1H”提問法

即要求學(xué)生根據(jù)主題就who，what，where，when，why，how 等進(jìn)行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學(xué)生寫一篇an unforgettable trip， 就可以圍繞這樣六個問題：Where did you go？When did you go？Who did you go with？ Why did you go there？ What did you do there？ How do you like the trip？ 讓學(xué)生把這些問題串在一起就是一篇短文。

（3）閱讀欣賞范文，為寫作做好鋪墊

寫作是一種高層次的語言輸出階段，要有足夠量的語言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀則是語言輸入的有效途徑。所以，教師要把寫作能力的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。

如在七年級（上）Unit7 Mr. Cools Clothes Store這則廣告中，通過精讀要求學(xué)生掌握促銷廣告語的表達(dá)法：We have...for only.../ We sell ...for only.../ ...is/are only.../ For boys/girls， you can buy ...for only...同時要求學(xué)生關(guān)注廣告語的開頭和結(jié)尾，可以有不同的開頭和結(jié)尾，例如：開頭：Come and buy your clothes at.../Come and have a look at.../結(jié)尾：Welcome to.../Come to...now！/ Come and see for yourself at...！在學(xué)生了解整篇廣告的框架和廣告語的表達(dá)之后，要求學(xué)生寫一篇類似的廣告語，學(xué)生寫起來就顯得得心應(yīng)手。

（4）利用課文資源，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力，為寫作打下基礎(chǔ)

口頭作文要有一定的邏輯思維和文字組織能力，是寫作的基礎(chǔ)。另外，復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的一個很好的途徑。如八年級（上）Unit 6 What will your life be like in the future？在寫作之前可給學(xué)生一張表格先進(jìn)行課文的口頭復(fù)述，表格如下：endprint