黃炎培系統(tǒng)改革教育思路對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

潘延召

【摘 要】黃炎培是我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)，其職業(yè)教育思想博大精深，特別是其“大職業(yè)教育”思想對應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要啟示和意義。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)應(yīng)該在黃炎培““大職業(yè)教育””思想指導(dǎo)下大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖，為我國培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)技能強國的偉大戰(zhàn)略。

【Abstract】Huang yanpei was a pioneer of education in modern China， and his professional education thought was broad an profound. In particular， the idea of " big vocational education" is of great significance to the innovation and entrepreneurship education of the applied technical university. The applied technical university should promote the innovation and entrepreneurship education and realize the goal of "China manufactured 2025"， to cultivate many applied and innovative talent for China， to realize the great strategy of using technology strengthen country under the thought of Huang Yanpei's "'big vocational eduction".

【關(guān)鍵詞】黃炎培；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“大職業(yè)教育”

【Keywords】Huang Yanpei； innovation and entrepreneurship； "big vocational education"

【中圖分類號】G71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0096-02

1 黃炎培“大職業(yè)教育”思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

1.1 注重創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

黃炎培在對美國、日本等國的教育狀況、特點及我國當時教育狀況進行長期考察和分析后得出三個方面的區(qū)別，即國外的教育，大都取自然，而我國取強制也；另一方面，國外教育大都側(cè)重于個別差異性，我國的教育側(cè)重于整齊劃一。（其二曰：彼之教育，大都取各別，而吾取劃一也）；第三個方面，國外教育側(cè)重于改造，我國的教育注重的是模仿。黃炎培在不斷總結(jié)和反思國外先進國家教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指出，對于學(xué)生“須絕對的因地制宜，因材施教”，“不但著重職業(yè)技能，而且還要養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”，培養(yǎng)的學(xué)生不能“貫于能力，而富于欲望”。他要求學(xué)生“手腦并用”“做學(xué)合一”“知識和技能并重”。黃炎培提出的這一系列觀點，不僅為我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，更為我國職業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

1.2 注重教育與社會和企業(yè)的溝通

1913年，黃炎培在《學(xué)校教育采用實用主義之商榷》一文中指出[1]，當時的學(xué)校教育脫離學(xué)生生活實際，忽視實業(yè)與技能的訓(xùn)練，提出實施教育者“須隨時隨地致意實用主義之研究”，加強學(xué)校教育與個人生活和社會需要之間的聯(lián)系，形成了早期的實用主義教育思潮。黃炎培從職業(yè)教育社會性本質(zhì)出發(fā)，呼吁辦職業(yè)教育必須以經(jīng)濟社會的發(fā)展為根本依據(jù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展的良性運行培養(yǎng)所需要的人才，在教育制度、系統(tǒng)設(shè)置上應(yīng)多層次、多形式、多規(guī)模，為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了路徑。黃炎培職業(yè)教育思想中所蘊含的創(chuàng)新精神、個性化培養(yǎng)、與社會各界聯(lián)絡(luò)、開放性等觀點，在當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代大潮中，對于應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革依然具有借鑒意義。

2 應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

隨著 2015 年 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”。 如何在應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提供以下幾點思路。

2.1 頂層設(shè)計，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打造雙創(chuàng)教育平臺

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自成立伊始就秉承著黃炎培職業(yè)教育的理念，打造金牌藍領(lǐng)的培養(yǎng)目標，著重學(xué)生的動手能力和實踐應(yīng)用能力。于2015年成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實訓(xùn)實踐和成果轉(zhuǎn)化等，打造應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)立為學(xué)校繼國際合作、校企合作之后的第三大支柱，從全校發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 提供“個性化”的創(chuàng)業(yè)課程

黃炎培主張尊重學(xué)生的個性，注意發(fā)展學(xué)生的天賦能力，把“謀個性之發(fā)展”作為職業(yè)教育的首要目的，并將“職業(yè)教育”界定為“用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之服務(wù)”[2]。堅持“以人為本”是創(chuàng)業(yè)教育的核心原則，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個性特點，職業(yè)院校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建一個良好平臺，讓學(xué)生個性得到發(fā)展和走向自立，高等職業(yè)教育應(yīng)該把受教育者作為具有獨立人格和完整精神的真正的人來對待。高等職業(yè)院校要“使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣”，在提高他們謀生本領(lǐng)的同時，要全面指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，比如針對高職院校學(xué)生的性別和性格等不同，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法融入專業(yè)課程中去，借助各個專業(yè)的社團成立專門的項目工作室，深度融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育 ，同時創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程系統(tǒng)。endprint

2.4 借助校企、政企優(yōu)質(zhì)資源，打造雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校通過整合優(yōu)質(zhì)校企資源，共同建設(shè)雙創(chuàng)教育平臺，于2016年開展“物流雙創(chuàng)職業(yè)教育高峰論壇暨教學(xué)創(chuàng)新成果展”，論壇以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、物流、匠心匠人為主題，分享物流人在物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級的環(huán)境下對人才培養(yǎng)的理解與需求，推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善平臺建設(shè)。2017年舉行由天津市工業(yè)和信息化委委員會、天津市教育委員會、天津市津南區(qū)人民政府、天津海河教育園區(qū)管理委員會主辦“智能制造與工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟峰會暨天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘雙創(chuàng)平臺啟動儀式”。通過峰會聚集政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方資源，就推動政策、技術(shù)、資本等各類要素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚，推進智能制造與工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)平臺”，展開深入碰撞和交流，共同打造“政產(chǎn)學(xué)研資用一體”的雙創(chuàng)生態(tài)體系。

2.5 打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實驗中心

學(xué)校于2017年8月發(fā)布了“工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心規(guī)劃”，預(yù)計2018年全部建設(shè)完成。該中心通過課程建設(shè)、課題研究、融合組隊等創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將課程、實訓(xùn)和課題有機結(jié)合。在課程建設(shè)中采用基于工作過程系統(tǒng)化的項目教學(xué)，以真實的項目為導(dǎo)向，組成了8個師生、校企、校校融合的項目團隊，進行基于創(chuàng)新思維的課程體系建設(shè)；設(shè)立了新型機器人課程體系的建設(shè)與開發(fā)（含慕課課程建設(shè)）、基于ISO9283標準的機器人性能檢測與測評系統(tǒng)開發(fā)等8個創(chuàng)新性課題方向，著力提升師資隊伍教學(xué)、科研、協(xié)作、服務(wù)、創(chuàng)新能力，以實際產(chǎn)品化培育為基礎(chǔ)，并將孵化1～2個創(chuàng)業(yè)團隊。

2.6 堅持“社會化”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，利用優(yōu)質(zhì)校友資源及社會企業(yè)資源參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

學(xué)校開展校企合作項目，能夠把校企合作中企業(yè)的專業(yè)人員補充進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，形成一支經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，從而構(gòu)建較為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)可以邀請優(yōu)質(zhì)校友資源以及社會上創(chuàng)業(yè)成功人員作為學(xué)校嘉賓分享經(jīng)驗，使同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加深入的了解，從而樹立創(chuàng)業(yè)思想。企業(yè)人員參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)后，高校專任教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)就更有目的性和針對性。同時，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也要先和企業(yè)溝通交流，讓企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中來，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標和內(nèi)容較好地符合市場的要求。

2.7 重視以“敬業(yè)樂群”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神

創(chuàng)業(yè)教育是人的教育，僅從社會功能維度考慮創(chuàng)業(yè)教育價值導(dǎo)向會趨于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起。創(chuàng)業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”，重視個人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”[3]。中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校園精神就是“海納百川，敬業(yè)樂群”，一直以來，學(xué)校就秉承著這一精神理念，并不斷滲透到整個教育教學(xué)的各項環(huán)節(jié)中。

【參考文獻】

【1】黃炎培.黃炎培教育文選[M].北京：中國文史出版社，1994.

【2】陳思危.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.

【3】張海.民國時期黃炎培對職業(yè)教育的貢獻[D].西安：西北大學(xué)， 2009.endprint