體育教學(xué)的新矛盾

王子樸

黨的十九大一個(gè)主要標(biāo)志性內(nèi)容就是關(guān)于當(dāng)前我國社會(huì)主要矛盾的變化，即“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。我國社會(huì)從過去致力于滿足物質(zhì)文化需要到今天的美好生活需要可以說是一個(gè)跨越式進(jìn)步；落后的社會(huì)生產(chǎn)力到今天的先進(jìn)生產(chǎn)力提升而提出的加快平衡和充分性目標(biāo)則又是一個(gè)大的跨越。社會(huì)矛盾的變化體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展。這種矛盾的變化也同樣反映在各行各業(yè)中。

縱觀學(xué)校體育的發(fā)展歷程，如果用矛盾論的觀點(diǎn)來看同樣也是一個(gè)矛盾不斷變換的發(fā)展歷程。早年間的體育課與其他主干課程之間的矛盾、體育技能和體能之間的矛盾、體育教師和學(xué)生之間的主體地位矛盾、體質(zhì)健康水平和身心價(jià)值之間的矛盾等，到了今天發(fā)展成圍繞學(xué)生體質(zhì)健康主要問題而出現(xiàn)的體質(zhì)健康學(xué)校與社會(huì)之間的矛盾、體育教改過程中的不充分問題矛盾以及學(xué)校體育發(fā)展過程中的區(qū)域性不平衡矛盾等，可以說是近年來學(xué)校體育發(fā)展過程中的主要標(biāo)志。

如果細(xì)化到學(xué)校體育中的每一個(gè)具體領(lǐng)域，也同樣無處不在地體現(xiàn)著同樣的唯物辯證法原理。如校園足球發(fā)展過程中的普及與提高之矛盾，區(qū)域間的發(fā)展不平衡間的矛盾等等。體育教學(xué)更是隨著矛盾的變化而不斷發(fā)展著，如果說過去很長一段時(shí)間以來體育教學(xué)的矛盾是教與學(xué)、師與生、身與心、技與能等方面的體現(xiàn)的話，今天不能不說主要矛盾的轉(zhuǎn)化已然是圍繞著如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的核心素養(yǎng)問題而出現(xiàn)的幾對(duì)矛盾體。

一堂好的體育課，一堂有效提升學(xué)生體質(zhì)健康的體育課程模式，離不開三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能。這三個(gè)環(huán)節(jié)又是包含了運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的矛盾。于是，不斷解決這兩對(duì)矛盾的過程就變成了當(dāng)前體育教學(xué)的發(fā)展方向。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能和技能不僅是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的重要因素，更是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的基本要素。只是，這些基本要素的輕重多寡之博弈成為體育教學(xué)中的新矛盾。

于是，當(dāng)前體育教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能同合理配置之間的矛盾。而過去，這種矛盾體現(xiàn)在三者之間厚此薄彼、相互制約中。現(xiàn)在，作為體育教學(xué)中的三個(gè)基本要素共存已經(jīng)得到基本認(rèn)同，只是怎樣合理配置還需要不斷優(yōu)化。即便此，有研究成果表明：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷宜采取75%的運(yùn)動(dòng)密度加140-160次/分的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，每堂體育課安排10分鐘的體能練習(xí)，進(jìn)行以活動(dòng)和比賽為主的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。這種策略且不論是否徹底解決了當(dāng)前體育教學(xué)中的新矛盾，起碼明確具體地提出了解決方案，相信圍繞新矛盾的解決只是不斷結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整的過程，不斷推進(jìn)著體育教學(xué)的發(fā)展。

我們始終相信，人民對(duì)體育的需要就是十九大提出的美好生活需要之一。而體育需要的基石離不開體育教學(xué)的成功實(shí)踐。體育教學(xué)的新矛盾作為學(xué)校體育的奮斗目標(biāo)，不僅是當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展方向，也是我國今后社會(huì)發(fā)展的總體任務(wù)之一。endprint