淺談高中生物教學(xué)中探究情景的創(chuàng)設(shè)

王艷宏

摘要：對于課堂教學(xué)，學(xué)生往往要通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能，這是他們在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到優(yōu)化和提升的過程。讓學(xué)習(xí)過程變得更有趣味性，讓學(xué)習(xí)的動力來自于內(nèi)心深處的驅(qū)動，教師在教學(xué)過程中設(shè)計探究情景來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計；探究；自主學(xué)習(xí)

教育的目的在于培養(yǎng)人，學(xué)校教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在教師合理的教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、體會、感悟，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，并獲得相應(yīng)的社會生活能力，為其以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。這就是我的教育理念，教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，過程發(fā)揮好，結(jié)果也必然良好。而新課程改革也強調(diào)，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的“自主、合作、探究”。當(dāng)然，為了能夠盡量到達(dá)這樣的教育目標(biāo)，我們必須要重視如何實施好探究學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，不是被動接受式和純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動探究式。通過一定的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的心理過程，以激勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。從認(rèn)知過程來看，創(chuàng)設(shè)情境就是為了把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進(jìn)而促進(jìn)了情化思維?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的情意過程，而且促進(jìn)了認(rèn)知過程的順利完成。因此，教學(xué)情境的功能，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識世界的過程”。所以，要完成好探究學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)好探究情景就必須做好。

將探究情景運用于教學(xué)中，是指以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。資料顯示，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情景有以下這些：自然情景、形象情景、實驗情景、問題情景、體驗情景、遷移情景、激勵情景等。其中自然情境是讓學(xué)生從親身感受，是一種體驗式教學(xué)。利用課件、影視、模型、等手段，充分發(fā)揮形象思維的功能則是形象情境。一個教學(xué)實驗就是教學(xué)的一個完整的實驗情境，要善于設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，特別是探索性實驗，以便引起對新知識的探求。問題情境是介紹一個情景，體現(xiàn)的問題要引起學(xué)生思維。激勵情境是設(shè)置的情景具有層次感，學(xué)生在情景中感受到像是在攀高峰，越接近終點越有勁。

現(xiàn)將在生物學(xué)科中我創(chuàng)設(shè)并常用到的探究情景及實踐經(jīng)歷例舉如下：

自然情景的運用。對于剛剛開始認(rèn)真接觸生物學(xué)科的高一學(xué)生來說，生物顯得很神秘，因為生活在這世上的各種生命本身就是令人敬畏的。新學(xué)期開始，學(xué)生們對新的環(huán)境感覺到陌生，同時又急切地想要了解這個不熟悉的環(huán)境。針對這種心理，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起去校園逛一逛，目的就是認(rèn)識我們校園里的植物。學(xué)生們表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情，很快在班委的組織下，有秩序地走出了教室。學(xué)校的植物都掛了介紹牌，簡單地介紹了該植物的種名，所屬的科，以及基本的特征，在世界上的分布等情況。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀時，我特意地介紹了一些植物的歷史，在它身上發(fā)生的奇跡、故事，以增加趣味性。如銀杏樹，水杉樹，海棠等。除此之外，我還摘取了部分樹木的葉片，讓學(xué)生觀察葉片呈現(xiàn)出來的紋理特征，認(rèn)識葉脈，比較不同葉片的異同點等。大半節(jié)課下來，學(xué)生們一方面增長了知識，一方面對生物又有了新的認(rèn)識，而且還對生物課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生還表達(dá)了他們的想法，“想通過學(xué)習(xí)生物解釋很多在生活中遇到的問題”，“很有意思，想要學(xué)習(xí)”，“生物很神奇”等。通過這次自然情景的運用，學(xué)生的情意被激發(fā)，心理方面學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動性又增加了不少。

實驗情景的運用。與生物課相關(guān)的小實驗很多，在教科書上也有很多演示實驗，可以當(dāng)堂完成，而且學(xué)生的參與度還很高。演示實驗通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行"呼吸作用"演示實驗時，將點燃的火柴在分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子的大瓶里，觀察兩瓶內(nèi)的燃燒情況。隨著情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會不斷被激發(fā)。再如，分析遺傳因子的形成是隨機的，一對等位基因形成的配子中，不論是顯性基因還是隱形基因出現(xiàn)的概率都是相等的這一結(jié)論。我進(jìn)行了如下演示。以一個盒子中裝入了二十個白色的乒乓球，并且在其中十個上寫下D，在其中十個上寫下d，搖勻后然不同的學(xué)生來抽取，每抽取一次記錄所抽到的字母，然后放回去，再由下一個學(xué)生來進(jìn)行抽取，依次做下去，不少的同學(xué)在此過程中都表示要參加，這大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，通過這次演示實驗，學(xué)生很快明白過來，生物體內(nèi)的成對的基因在分離時是隨機出現(xiàn)的，所以精子和卵細(xì)胞中的兩種基因一樣多。觀察形象生動的演示結(jié)果，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的認(rèn)識沖動，并形成最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關(guān)的知識內(nèi)容。

生物學(xué)科教學(xué)還有其他類型的探究情景，在探究教學(xué)論的影響下，我都盡力將理論中的理念付諸于實踐。如激勵情景和問題情景等。如進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”的教學(xué)時，進(jìn)入新課，我在課件上呈現(xiàn)了一副唯美的圖畫，一個低頭沉思的人和一句思念的話，并且問到：“當(dāng)你思念遠(yuǎn)方的親人、朋友時，你將通過什么方式傳達(dá)你的情意”？學(xué)生很快就被這和自己聯(lián)系緊密的實例所吸引了，說出了很多的傳遞信息的方式。由此很順利地開展起了探究生態(tài)系統(tǒng)中存在的信息傳遞方式的教學(xué)。教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”的的各種例子“以情激情”，營造出了一種有形的物質(zhì)上的環(huán)境和無形的精神上的情意組成的情境交融的心理氛圍，把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，促使學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中不斷取得成功。

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（作者單位：貴州省仁懷市第五中學(xué) 564500）