細(xì)讀、慢品、靜思

魏閔

摘要：由細(xì)讀、慢品、靜思、遐想遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)造能力的提升。細(xì)讀文章大意、慢品文章精華、靜思文章思想的過(guò)程，閱讀指引學(xué)生思想、行為和人生態(tài)度，讓文章的真情實(shí)感得以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；慢藝術(shù)

新課程、新背景，需要新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，結(jié)合新課改中相關(guān)理念，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，基于學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，以學(xué)生為本，展開(kāi)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探索能力提升的“慢”藝術(shù)閱讀教學(xué)策略。

一、細(xì)讀，讀出真韻與實(shí)意

“慢”藝術(shù)前提是讀的慢，讀是了解文章的基礎(chǔ)程序。讀的慢不是靜待著兩眼無(wú)神，也不是思緒亂飛。“慢”藝術(shù)中的讀，是斟詞酌句的“細(xì)讀”。讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。可見(jiàn)慢讀的重要性。文本閱讀有四個(gè)階段：誦讀——品讀——研讀——思讀。由此分析，讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。初讀應(yīng)該言語(yǔ)洪亮、字字鏗鏘；品讀應(yīng)該細(xì)嚼慢咽、文思縝密；研讀應(yīng)該認(rèn)真分析、慢慢挖掘；思讀應(yīng)該細(xì)細(xì)品味、靜靜沉思。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，對(duì)讀文章的喜愛(ài)，可以通過(guò)音樂(lè)伴讀、分角色朗讀、示范朗讀、表演式朗讀等等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，從而讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟，從讀中思考。再者，根據(jù)新課標(biāo)的要求，需要學(xué)生有感情的朗讀。感情是讀過(guò)程中的靈魂，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，感情是閱讀過(guò)程中的必須品，閱讀教學(xué)需要達(dá)到語(yǔ)感、樂(lè)感、美感以及情感的完美融合。

以《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》這首詞的閱讀教學(xué)作為分析，可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀、示范朗讀等方式的朗讀，也可以進(jìn)行表演讀，通過(guò)“讀”來(lái)欣賞詠月詩(shī)詞。詞者，來(lái)于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情。對(duì)于這首詞的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于朗讀這條主線(xiàn)上。通過(guò)“讀”的過(guò)程了解詞的風(fēng)格美、意境美、韻律美。在讀的過(guò)程中，也應(yīng)該融入更多的感情，認(rèn)真感悟作者當(dāng)時(shí)壯志難酬又思念親人的悲傷之情，在讀的過(guò)程中，運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)、神情、聲音進(jìn)行有感情的朗讀，從而更好的領(lǐng)悟出這首詞的真情實(shí)意。

二、慢品，品出言美與理趣

“慢”藝術(shù)的第二層含義是領(lǐng)悟的慢。領(lǐng)悟的慢不代表停滯不前，也不代表利用時(shí)間去細(xì)細(xì)消磨，而是細(xì)嚼慢咽的“慢品”。通過(guò)“慢品”，品出言語(yǔ)的魅力和道理的趣味。許書(shū)明教授針對(duì)“品”做了解釋“品味，是指對(duì)文章言語(yǔ)的細(xì)心揣摩、辨析，領(lǐng)悟作者用語(yǔ)言想要表達(dá)出的感情。語(yǔ)言的品味為的是更好的解讀語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，豐滿(mǎn)語(yǔ)言?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，多方位、多角度的去理解、欣賞文學(xué)作品，品文字之美、賞語(yǔ)言之妙，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)感，也豐富學(xué)生的情趣體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文《背影》這篇文章時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)中的“慢品”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味其中文字的用詞和用句。其中，本文最出色的一段文字是關(guān)于父親為作者買(mǎi)橘子的情節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。其中的動(dòng)詞“攀”、“縮”等形象生動(dòng)的描繪出了父親艱難而又努力的為作者付出的情景，從而使得學(xué)生在進(jìn)行“慢品”的過(guò)程中，能夠感受到濃濃的親情和愛(ài)意。通過(guò)在閱讀中對(duì)字詞句的慢品過(guò)程，能夠更加深入的了解文章的主體思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的情感。

三、靜思，思出智慧與創(chuàng)意

“慢”藝術(shù)的第三層含義是靜思，在讀完文章、品完文章之后，如果能夠很好的進(jìn)行靜心思考，研究文章的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作思想、寫(xiě)作感情等，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，就可以由文章處尋出精妙之美。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。正是有了思考的作用，才能讓頭腦更加清澈。閱讀過(guò)程不僅僅是讀與品的過(guò)程，還需要有思考這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有思考就不會(huì)有提升，沒(méi)有思考，任何知識(shí)或者思想都不會(huì)變成自己的，所以靜思這個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。針對(duì)一篇文章，在了解了文章的基本大意和內(nèi)涵之后，對(duì)其進(jìn)行靜心探究、慢慢分析、細(xì)細(xì)思索，從而才會(huì)對(duì)文本有更深入的理解，才能夠和文章作者達(dá)到情感的交融和互通。

正如《應(yīng)有格物自知精神》一文中表述：欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。這是一篇議論文，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章脈絡(luò)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，其次引導(dǎo)學(xué)生了解中心論點(diǎn)“自然科學(xué)的學(xué)習(xí)需要格物致知精神”，最后引導(dǎo)學(xué)生靜思“文章想要表達(dá)什么？為什么中國(guó)人缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力？”思考出“實(shí)踐得真知”的智慧理念。由學(xué)生的深入靜心思考，促進(jìn)學(xué)生思想層次的提升。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的慢藝術(shù)是遞進(jìn)的過(guò)程，由讀、品、思的過(guò)程，逐步分析文章的表面美、理趣美、智慧美、感悟美，促進(jìn)學(xué)生提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生利用“慢”藝術(shù)來(lái)了解文章的內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、知曉文章的底蘊(yùn)、感受文章的魅力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力、形成文化沉淀、培育審美情趣的過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的思考和反思，更多的關(guān)注學(xué)生通過(guò)文章而創(chuàng)造出的思想產(chǎn)物，從而讓學(xué)生形成自己的思想和人格，培育出具有獨(dú)特人格的人才，也為今后的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川攀枝花市鹽邊縣漁門(mén)初級(jí)中學(xué)校 617109）