淺談初中語文預習的必要性及其方法

歐陽偉+劉燕梅

摘要：預習做好了可以事半功倍，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，極大提高課堂效率。語文的預習重點在于學會讀課文，要勤動筆，重視預習題的設置。

關鍵詞：語文預習；事半功倍；提高課堂效果；預習過程；略讀 精讀；勤動筆；預習題的設置

八年級上學期的第一堂語文課。

師：“今天，我們開始學習第一單元的第一課《新聞兩則》之一——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。下面請大家根據自己昨天預習的情況先回答兩個問題：1、把生字詞拼音及詞語的意思寫到黑板上；2、說說這篇課外的體裁是什么以及這種體裁有什么特點？”

學生們面面相覷，沒有一個學生敢舉手發(fā)言的。接著有的馬上交頭接耳互相詢問，有的馬上拿出資料來查……我立刻明白了，沒有一個學生做好了預習工作！本來預計兩分鐘可以解決的問題，結果花了十分鐘，打亂了我上課的計劃，上課時學生非常被動，跟不上課堂節(jié)奏，這堂課的任務自然沒有完成。

預習工作本是學生上課之前就應該完成的，做好了可以事半功倍，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，極大提高課堂效率，但是如果沒有做好，會讓學生在課堂來完成課前應該做好的工作，必定是手忙腳亂，會阻礙課堂進程，打亂教學秩序。為此，在下一節(jié)課前，我專門強調了學生對課文的預習要求。

八年級上學期第二堂語文課。

師：“哪位同學知道《蘆花蕩》這篇課文的作者孫犁先生的一些文學常識？”“老師，我知道……孫犁，散文家，“荷花淀”派代表作家，與趙樹理、周立波和柳青四位作家，被譽為描寫農村生活的‘四大名旦和‘四桿鐵筆……”師：“你能不看資料說出來嗎？”這位學生有點磕磕絆絆，但是旁邊馬上有學生站起來流暢完地成了任務。師：“還有哪位同學可以說出這篇課文的寫作背景嗎？”又是齊刷刷的小手舉起來了。師：“這篇課文的體裁是什么？它的三要素是什么？”學生對答如流：“這篇課文是小說，小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。”我整堂課就是按照小說的三要素組織，先了解故事情節(jié)，再分析人物形象，把握文章主旨，最后賞析環(huán)境描寫語句和一些精彩句段。課前的知識學生這次都預習的很充分，一些基礎性的知識大多數學生都掌握了，整堂課教學過程很順利，學生課堂上學得很輕松，教師的教學目的達到了。

由此可見，做好預習工作是課堂上完成教學任務并取得高效率的前提，老師和學生都必須足夠的重視。

《現代漢語詞典》就對預習解釋為：學生預先自學將要聽講的功課。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。預習是為了更好地聽課，更好地掌握知識。那我們初中的語文預習工作應該從那些方面入手？應該怎樣才能做好預習工作，最大程度的提高課堂效率呢？我覺得做好預習工作應該是這樣一個過程：

首先，語文的預習重點在于學會讀課文。在讀的過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題、記錄問題。讀課文應該分為二個步驟：

1、略讀。粗略閱讀課文，整體感知。畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準或完全陌生的詞語，通過查字典掌握這些詞語的讀音或解釋，掃除語言文字障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。并且讀完第一遍課文后，要對自己提出這樣一個問題：這篇文章寫了什么內容？從而對文章內容有一個整體的把握。

2、精讀。精讀就是要逐字逐段仔細閱讀，要深入理解文章內容。明確文章由幾個部分組成；每部分的主要內容是什么；文章的中心是什么；畫出文章中自己認為寫得好的語句，試著從語言、結構、表現手法等角度進行賞析；對文章中難以理解的或重點記敘的部分用問題的形式反映出來，能自己解決的問題就一筆帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。

其次，做好語文預習工作要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，每個自然段表上序號，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

再次，做好語文預習工作，必須重視預習題的設置。布置預習作業(yè)是在認真?zhèn)湔n的基礎上進行的，教師必須精研課程標準，明確課標對本節(jié)教學內容的目標要求，細讀教材內容，弄清教材設計的意圖，理清課文的知識體系、學生的認知能力，知識水平，接受程度，準確把握課文的重點，學生理解的難點，有重點、有方向性的找到預習題適當的切入點，盡量提出一些能啟迪學生思維且容易接受的綱領性問題來，對于復雜的課文可印發(fā)學案。使學生既能正確的抓住課文的框架結構，又能為深層次的理解課文內容把握住中心做好準備。例如：八年級上冊第二單元的《老王》的預習題我是這樣設置的：1、課文寫了老王的哪些事情？2、這些事情表現了老王的什么品質特征？3、這些性格是通過什么方法表現出來的？4、在我們身邊還有像老王這樣類似的人存在嗎？大家找出來說說看5、聯系我們身邊的“老王”說說作者的寫作目的是什么？這類預習題是在學生閱讀課文的基礎上循序漸進的設置的，答案不似基礎字詞一翻就有，但是也不至于看了半天無處下手，稍認真思考學生一般都能獨立完成。如果有些文章內容比較復雜抽象，學生預習起來有困難，教師就要給予必要的指導幫助。

磨刀不誤砍柴功，有了以上充分的預習過程之后，課堂上的聽課就變得簡單有效多了，預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點，已經理解的內容，要在聽課過程中進行自檢，查缺補漏，并做一次重復記憶，這樣既能提高效率，又能在學習中獲得成就感。長此以往，讓學生形成一個良好的預習習慣，老師教得輕松，學生也學得快樂，我們的語文課堂就會熠熠生輝！

（作者單位：江西省吉水縣金灘學校 331600）