關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育探析

馬麗娟

摘要： 情感教育自古以來就備受教育家們的關(guān)注，但一直沒有得到很好的實施。小學(xué)生年齡小，生命體驗的方式以感性為主，實施情感教育就非常必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實施情感教育，要求教師有充分的感情投入，提高課堂教育的趣味，并努力提高自己的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教育；實施；策略數(shù)學(xué)積極情感是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗，在體驗中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感到動腦筋的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常重要的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。

一、愛護(hù)和關(guān)注學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感

小學(xué)生是國家的未來和希望，也是大人們心中的寶貝，在學(xué)生離開家庭走進(jìn)學(xué)校的時候，教師變成了學(xué)生最為尊敬和親近的人。此時，小學(xué)生的迫切要求與心理動機(jī)是讓自己變成教師心中所認(rèn)為的好學(xué)生、好孩子，因此教師的愛有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步，同時教師的愛也是活躍課堂教學(xué)氛圍與創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，倘若能夠體會到教師的那種愛，他們的心底就會產(chǎn)生一種溫暖。教師愛學(xué)生就應(yīng)當(dāng)關(guān)注與愛護(hù)學(xué)生，而且要為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的問題。只有使學(xué)生體會到教師的愛，才能夠使學(xué)生完全地相信教師，甚至是崇拜教師，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)缺失的原因

1.教師過于重視數(shù)學(xué)理論知識的講解與傳授？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一些教師過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識的講授，且將數(shù)學(xué)知識的清晰性與準(zhǔn)確性作為衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致情感教育被忽略，也就很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)成績的提高。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力應(yīng)從情感方面激發(fā)，只看知識不看情感，只會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

2.教師忽略挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的文化及內(nèi)涵在新課標(biāo)、新課改的深化下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也得到了一定程度的優(yōu)化，在當(dāng)前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)文本當(dāng)中，增設(shè)了如“數(shù)學(xué)樂園”或“數(shù)學(xué)天地”等版塊，這些版塊的增加重點在于向?qū)W生全方位地介紹數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，這些知識是介于數(shù)理公式之外的。但很多教師將學(xué)生考試成績作為教學(xué)的指標(biāo)，與考試題目無關(guān)的數(shù)學(xué)問題不加以講解，忽略挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在文化，這在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)文化意識，無法激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

3.教師課堂教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位一些教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也有一些教師采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生以訓(xùn)練形式鞏固知識，在大量的做題壓力下，很多學(xué)生難以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與情感，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情感培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施情感教育

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，需要積極的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。心理學(xué)的研究成果表明，兒童在7至12歲屬于具體運(yùn)演階段，到了12歲以后邏輯的形式運(yùn)演才開始形成。所以，一個人年齡越小，其生命體驗的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小學(xué)教育應(yīng)該是情感優(yōu)先的。學(xué)生的年齡越小，教師的教學(xué)方法就越要情感化，教師對學(xué)生情感態(tài)度就越重要。

但是我們的數(shù)學(xué)課一般都沒有多少情感因素。教師上課鈴響開講，下課夾書走人。講解一個新知識之后就是做練習(xí)，練習(xí)所得到的就是鮮紅的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲憊。如果教師的講解再很乏力、很蒼白的話，時間一久，學(xué)生哪里還會有學(xué)數(shù)學(xué)的興趣？一位美國教師在教學(xué)生算4+5=？時，一位學(xué)生站起來說：“等于8?！蔽蚁胍话阒袊慕處煏f：“錯了！”語氣肯定不會是很友好。而這位老師卻說：“很好，和正確答案很接近！”我想這位教師應(yīng)該不是鼓勵學(xué)生犯錯誤，而是尊重學(xué)生，鼓勵他們動腦。

四、充分利用教材，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育

數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。如：在教學(xué)“10的分成”時，利用學(xué)校早上的蛋奶工程就地取材，我創(chuàng)設(shè)了一個分雞蛋的情境：老師現(xiàn)在有10個雞蛋，要小明和小華分，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5個，因為這樣公平。有的說：給小華7個，自己3個，因為小華喜歡吃雞蛋。有的說：“我2個，小華4個，還剩4個留給老師，因為老師上課很辛苦?！钡鹊取Ｕn堂氣氛非?；钴S，每個學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對10的組成有了清晰的認(rèn)識，又在課堂中滲透了人文精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多情感教育的內(nèi)容并不占明顯地位，但老師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中潛在的情感教育因素，把情感教育貫穿在知識教學(xué)中。教師從內(nèi)心感到了教育的力量，這樣利用教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，不但使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決了實際問題，鞏固了所學(xué)知識，而且使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以升華。在進(jìn)行時、分、秒的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生感受1分鐘、一秒鐘有多長、1小時都能做些什么等，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，合理利用時間的教育，這樣寓教育于知識教學(xué)中，起到良好的效果。

總之：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅強(qiáng)調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧等的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該將情感教學(xué)這一新的教學(xué)方法實施到當(dāng)中去，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受學(xué)習(xí)的快樂，把握學(xué)生的情感需要。積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（作者單位：甘肅省和政縣龍泉小學(xué)731200）endprint