高校本科實施研究性教學(xué)策略初探

內(nèi)容摘要：高校本科實施研究性教學(xué)，乃培養(yǎng)并造就創(chuàng)新型人才以服務(wù)社會的現(xiàn)實需要，輕忽不得。而為了保障研究性教學(xué)的實施成效，學(xué)校層面，需確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)科學(xué)可行的保障制度和評估標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)層面，要明確能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)并重的培養(yǎng)思路，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課程體系；教師層面，要精心設(shè)計研究性教學(xué)的課堂。學(xué)校、專業(yè)、教師三者形成合力，才能推動研究性教學(xué)的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 研究性教學(xué) 創(chuàng)新 策略

當(dāng)今是信息高度共享的時代，也是知識不斷更新的時代，競爭無處不在，落后就要出局，這一鮮明的時代特色對高校的人才培養(yǎng)工作提出了新的更高的要求。高校再也不能關(guān)起門來辦學(xué)，而應(yīng)面向社會、面向市場辦學(xué)，要從傳統(tǒng)的注重知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所用。正是基于對這種情勢的判斷，教育部適時出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，其中明確要求各級各類高校：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！盵1]這是國家層面為順應(yīng)時代的訴求給高校教改開出的藥方，也是我們今后的行動指南。因為高等教育不能像基礎(chǔ)教育那樣，僅僅滿足于對已有知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)去誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立從事研究的能力，以探索未知。正如美國教育學(xué)家梅滋所說：“一言蔽之，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究，這是她驕傲和聞名遐邇的原因。”[2]

高校開展研究性教學(xué)的策略研究，首先我們要了解研究性教學(xué)的內(nèi)涵，這是其學(xué)理基礎(chǔ)。學(xué)界普遍意義上所指稱的研究性教學(xué)，主要發(fā)端于美國教育家杜威的“問題教學(xué)法”。二十世紀(jì)初，基于實用型人才培養(yǎng)的需要，杜威在《民主主義與教育》一書中，首次闡述了其有關(guān)科學(xué)探究必要性和“五步法”推進(jìn)的思想，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。此后，美國則興起了課程及教學(xué)改革的浪潮，以應(yīng)對人才需求的現(xiàn)狀。1959年，布魯納在《教育過程》中倡立“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的教學(xué)方法。1961年，施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中又提出了“探究式學(xué)習(xí)法”，與布魯納的主張大同小異，可互相發(fā)明，但更易于操作。由此可見，研究性教學(xué)是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來而形成的新型教育理念。何云峰即認(rèn)為，研究性教學(xué)主要是通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生掌握知識，并能夠培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的新教學(xué)理念[3]。相對于傳統(tǒng)的教育觀念而言，它更注重知識探索，而非知識傳遞，即引導(dǎo)學(xué)生從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者?；谶@種理念而形成的教育模式和教學(xué)方法，都可納入研究性教學(xué)的范疇。

明確了研究性教學(xué)的內(nèi)涵之后，高校在本科教學(xué)中如何有效地落到實處，即有哪些具體的因應(yīng)策略則成為問題的關(guān)鍵。經(jīng)過長期的研究與實踐，筆者以為高校本科實施研究性教學(xué)可從如下幾方面著手：

一.確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)理念

教學(xué)與科研并重一直是眾多高校的管理理念，也是其實施管理的手段，績效考核、激勵方案多脫胎于此；而此處所言“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”則是辦學(xué)理念，與前者不是同一層面的問題。欲行研究性教學(xué)的高校首先要在頂層設(shè)計中確立“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的宗旨，以便給研究性教學(xué)埋下法理的土壤和墾發(fā)的基礎(chǔ)。因為研究性教學(xué)本質(zhì)上是一種以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)活動不能離開相關(guān)科學(xué)研究的支撐，所以要追求教學(xué)與科研的統(tǒng)一。前蘇聯(lián)科學(xué)家曾指出：“在大學(xué)里，教學(xué)不應(yīng)脫離科研?？蒲袥]有教學(xué)，照樣能發(fā)光燃燒。但是教學(xué)沒有科研，盡管它的外表多么誘人—也僅僅閃爍而已?！盵4]缺乏科研基礎(chǔ)和支撐的教學(xué)頂多是知識傳遞性的教學(xué)，是把學(xué)生的思想、思維、智識導(dǎo)向過去或書本的教學(xué)，是知識的搬運(yùn)工，而不是引導(dǎo)學(xué)生面向未來、探索未知的創(chuàng)新性、研究性教學(xué)。當(dāng)然本科教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)科研重要的定位也是不客觀不理智的行為，乃矯枉過正之舉。因為脫離了教學(xué)反哺的科研，會牽扯教師大量的精力，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡，進(jìn)而影響到科研的成效，最終會在一定程度上消解高等教育生存的基礎(chǔ)。因此，樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)理念是開展研究性教學(xué)的關(guān)鍵所在，教學(xué)與科研一定要深度契合。如果擺不正位置或定位不精當(dāng)，相關(guān)高校極可能在日益酷烈的競爭中落敗甚至被淘汰，這絕不是危言聳聽，而是居安當(dāng)思危的清醒。

二.創(chuàng)設(shè)科學(xué)可行的保障制度和評估標(biāo)準(zhǔn)

高校本科研究性教學(xué)若想長效開展，學(xué)校層面必須有相關(guān)制度的保駕護(hù)航。保障體系是研究性教學(xué)開展的母體，沒有母體的護(hù)佑，研究性教學(xué)很難茁壯成長。因此，高校應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)合理且易于操作的保障機(jī)制，鼓勵優(yōu)秀的教師從事研究性教學(xué)，對其給予資源分配、評先評優(yōu)、職稱晉升、績效考核等方面的適當(dāng)傾斜，免除其后顧之憂，以保障研究性教學(xué)的實施。從而以先進(jìn)帶動氛圍，引導(dǎo)更多的教師參與到研究性教學(xué)中來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需高度重視研究性教學(xué)工作，可成立研究性教學(xué)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織廣大一線教師專題研討研究性教學(xué)的理論和實施辦法，然后推廣實施，在修正中不斷發(fā)展。

評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量研究性教學(xué)量與質(zhì)的一把標(biāo)尺，能控制并規(guī)范研究性教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，并對教師產(chǎn)生激勵和導(dǎo)向作用。因此，建立科學(xué)可行的評估標(biāo)準(zhǔn)，也是高標(biāo)準(zhǔn)實施研究性教學(xué)的重要舉措。而評估標(biāo)準(zhǔn)的確立，一方面要注意學(xué)科差異，因為學(xué)科不同，諸如學(xué)科架構(gòu)、學(xué)科規(guī)律、思維方法、認(rèn)知方式、培育時間等自然不同。我們不能用社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評判自然科學(xué)，一如我們不能用自然科學(xué)的方法來評判社會科學(xué)。另一方面也要注意到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)的差異性。低年級學(xué)生尤其大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)仍應(yīng)側(cè)重于知識的傳授。中高年級學(xué)生已擁有相當(dāng)?shù)闹R儲備，思維的獨(dú)立性和批判性素養(yǎng)也處于成長的快車道，開展研究性教學(xué)的客觀條件基本成立，教學(xué)可注重研究參與。高校實施研究性教學(xué)切忌一刀切，要求整齊劃一，那是懶人思維，應(yīng)根據(jù)學(xué)科差異和教育對象的主體特征，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。

三.明確能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)并重的培養(yǎng)思路endprint

研究性教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而是注重于培養(yǎng)學(xué)生的潛力，即在未來的學(xué)習(xí)和工作中的研究能力和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式一方面具有課堂信息量大、知識傳授系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢，在基礎(chǔ)知識傳授方面發(fā)揮著不可或缺的作用；但另一方面它也存在著不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等諸多弊端，對此必須有所揚(yáng)棄。其短板恰好可以通過實施研究性教學(xué)來彌補(bǔ)。研究性教學(xué)并不是另起爐灶，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行否定和排斥，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富和發(fā)展。因此，高校本科教學(xué)思路要轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生的可持續(xù)性成長，既要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和探索精神，要把能力為先的培養(yǎng)思路升級為能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)并重，而潛力開發(fā)則主要來自研究性教學(xué)的針對性培養(yǎng)。要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是課堂“當(dāng)事人”的習(xí)慣認(rèn)知，要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生適時以“旁觀者”的身份來審視和批判書本知識，入乎其內(nèi)，更要出乎其外，鼓勵學(xué)生能有理有據(jù)地“唱反調(diào)”，培養(yǎng)其問題意識和挑剔精神。倡導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性、探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究專題，然后以個人獨(dú)立或小組合作的方式開展研究，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題的能力。要有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師、學(xué)生之間就要形成合力。

四.構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課程體系

課程是研究性教學(xué)實施的重要載體，課程體系如建置不當(dāng)，會嚴(yán)重影響研究性教學(xué)的實施效果。高校應(yīng)根據(jù)各自的師資力量及課程基礎(chǔ)的實際情況，緊緊圍繞提高本科生的創(chuàng)新能力和研究能力來構(gòu)建適合研究性教學(xué)實施的課程體系，具體而言，可從以下方面入手：一要做好人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的制定工作，讓課程開展有“善本”可依；二要努力突破學(xué)科間的壁壘，尋求學(xué)科協(xié)作，以提高學(xué)生綜合知識的能力；三是課程設(shè)置要有階段性，注意科學(xué)平穩(wěn)的過渡，切忌課程啟動過早，否則會無形中增加研究性教學(xué)的實施難度，師生都會因目標(biāo)難以達(dá)成而產(chǎn)生挫敗感。比如學(xué)年論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等本身就帶有很強(qiáng)研究性的課程，就不適合放在低年級，而應(yīng)放在高年級實施。

五.精心設(shè)計研究性教學(xué)的課堂

在研究性教學(xué)的實施過程中，為實現(xiàn)創(chuàng)新性的培養(yǎng)目標(biāo)，教師做課堂教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮將自己從事科研的具體內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容融合起來，用科學(xué)研究的模式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師可采用專題討論法、案例分析法、讀書分享法、頭腦風(fēng)暴法、思維訓(xùn)練法等訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，哪怕是“驚人之論”，要及時肯定學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確指出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”這些都是開展研究性教學(xué)的有效方式。其次，教師可以把自己所取得的優(yōu)秀科研成果作為教材或參考書，在自己擅長的領(lǐng)域向?qū)W生傳授本學(xué)科最前沿的知識，科學(xué)地分配學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)。并把自己科研的成功經(jīng)驗分享給學(xué)生，教會學(xué)生自主獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，這樣才能保證研究性教學(xué)的可持續(xù)性。而教師在講授個人科研成果的同時，也可以反過來深化自己的研究，這是一種雙贏。

綜上所述，當(dāng)今社會發(fā)展迫切需要創(chuàng)新型人才，高校本科實施研究性教學(xué)已是大勢所趨，不容怠惰。但研究性教學(xué)的實施，僅僅依賴學(xué)校課堂這一陣地仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的界限，要形成第一、第二課堂聯(lián)動的模式。研究性教學(xué)的落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生求知的自覺性和獨(dú)立性，最終形成終身探索研究的良好習(xí)慣。同時，我們還應(yīng)看到實施研究性教學(xué)，不是要與傳統(tǒng)教學(xué)模式爭地位比輸贏。傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處恰是研究性教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以要合其兩長，避免離而兩傷。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)相輔相成，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提高，也是高校實施研究性教學(xué)的題中之意。

參考文獻(xiàn)

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[4]王偉廉.高等院校教學(xué)改革的理論研究[M]昆明：云南教育出版社，1993；65

（作者介紹：高磊，寧波工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)博士，研究方向：文學(xué)文獻(xiàn)學(xué)）endprint