例談提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

王 磊

（江蘇省如東高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)有效性的重要性，生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中也越來(lái)越重要，并逐漸成為生物課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物課堂教學(xué)活動(dòng)中依然存在不少低效現(xiàn)象，特別是在高中階段更是如此[1]。因此，本文結(jié)合筆者高中生物教學(xué)多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)際探討，提出了提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略。希望對(duì)當(dāng)前優(yōu)化高中生物課堂有所作用。

一、影響高中生物課堂有效性的主要因素

（一）教師自身的專業(yè)水平

教師是學(xué)生日常生活中的“引路人”，教師個(gè)人專業(yè)水平的高低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效率都會(huì)造成直接影響，甚至可能還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如若頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤勢(shì)必會(huì)對(duì)教師威信造成直接影響，進(jìn)而打壓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)大都選用“灌溉”式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的自主能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣低下。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，完全沒(méi)有任何思考時(shí)間與空間。

二、提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

（一）注重教學(xué)語(yǔ)言趣味性，提高課堂教學(xué)效率

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密。作為一名生物教師，可以在授課過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。比如，在人教版“血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“小壯是一個(gè)200斤的小胖子，他太胖了，一直都想減肥，但是一直都瘦不下來(lái)”那么我想問(wèn)一下：“為什么人不吃脂肪還是會(huì)變胖？”“少吃飯、多運(yùn)動(dòng)可以幫助小胖實(shí)現(xiàn)減肥嗎？”“為什么在小壯感覺(jué)很餓的時(shí)候，堅(jiān)持不吃飯，一會(huì)兒他就不餓了呢？”通過(guò)此種提問(wèn)方式，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前課堂內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主思考，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題能力。再比如在“有絲分裂”教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生為了更好地了解細(xì)胞變化情況，想要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀察。此時(shí)我說(shuō)：“它呀，估計(jì)現(xiàn)在正飽受解離液的折磨，等著迎接死亡呢！”此種教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，可有效拉近師生距離，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的課堂情境可以引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地走進(jìn)課堂，集中學(xué)生注意力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。仍然以人教版必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，在課堂開(kāi)始初期，我讓學(xué)生對(duì)于課本上鷹消化肉塊的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了觀察，然后問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)诔责z頭的時(shí)候，如若慢慢吃，會(huì)吃到甜味嗎？”通過(guò)將課本知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“酶”的學(xué)習(xí)興趣。再如，在人教版必修一“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體工具，播放學(xué)生愛(ài)看的《侏羅紀(jì)公園》電影片段，在觀看完成后，教師提出問(wèn)題：“在影片里，科研工作人員從蚊子體內(nèi)提取了誰(shuí)的基因？”學(xué)生紛紛回答“恐龍！”此時(shí)教師立即追問(wèn)：“那有基因就可以制造恐龍嗎？基因是什么？”由于學(xué)生對(duì)于該影片的興趣較大，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力都集中在課堂上，不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只增不減，也就自然而然地提升了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)效率。

（三）選用問(wèn)題化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變問(wèn)題形式

問(wèn)題化教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有著明顯積極意義。在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題化方式實(shí)施教學(xué)可以讓一些“死板”的定論性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“活性”的探究性問(wèn)題，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人學(xué)習(xí)欲望，使其積極自主地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，在教學(xué)過(guò)程中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)室有兩瓶蔗糖溶液，但是由于時(shí)間過(guò)久，其標(biāo)簽已經(jīng)模糊不清，只知道其中一瓶的濃度為10%，另一瓶為30%。針對(duì)此問(wèn)題，教師完全可以將其作為問(wèn)題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自身所學(xué)知識(shí)為依據(jù)，將其進(jìn)行區(qū)分。在問(wèn)題提出后，教室瞬間像炸開(kāi)了鍋，甚至有的學(xué)生說(shuō)：“嘗一嘗不就行了？哪個(gè)甜哪個(gè)就是?！贝藭r(shí)另一個(gè)學(xué)生立即反駁說(shuō)：“不行，實(shí)驗(yàn)室的瓶子衛(wèi)生程度堪憂。再說(shuō)了，萬(wàn)一你先喝了30%濃度的，你在喝10%的完全感覺(jué)不到啊。”有的學(xué)生說(shuō)：“可利用質(zhì)壁分離來(lái)分辨。”此時(shí)教師可以提問(wèn)：“用質(zhì)壁分離怎么分辨呢？”學(xué)生說(shuō)：“利用洋蔥葉表皮細(xì)胞制成兩個(gè)裝片，分別滴加兩瓶溶液后觀察是否出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，如若有，代表其濃度是30%?！边@時(shí)有的學(xué)生又說(shuō)：“不行，這對(duì)于洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度也有要求。如若我們不了解細(xì)胞液濃度，那兩種溶液都會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離……”還有很多學(xué)生都提出了自身想法。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的多種想法，我只是靜靜觀察，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。此種問(wèn)題教學(xué)方式，以某一問(wèn)題為中心點(diǎn)，串聯(lián)多種問(wèn)題，使學(xué)生在擴(kuò)散自身知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又不脫離知識(shí)點(diǎn)。在整體過(guò)程中，學(xué)習(xí)始終以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主思考，使學(xué)生既能感覺(jué)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要關(guān)注生物課堂理論知識(shí)外，還必須要從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)人的生命價(jià)值觀念、探究意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究習(xí)慣，進(jìn)而更好地提升當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高高中生物課堂教學(xué)有效性。