淺談初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略與方法

福建南平劍津中學(xué) 方麗金

《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了初中生物概念教學(xué)的重要性，生物概念是人們對(duì)生物結(jié)構(gòu)特征及生理現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)策略，如同紐帶，可以起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，重要概念教學(xué)對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。在初中生物課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的概念，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是，如何有效地落實(shí)生物概念的教學(xué)工作呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入生物概念，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)基本概念很多，有什么辦法使這些枯燥無(wú)味的概念變得多姿多彩呢？在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合一些膾炙人口的詩(shī)句俗語(yǔ)和諺語(yǔ)，來(lái)幫助解釋一些生物概念。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的遺傳現(xiàn)象時(shí)，我們可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“貓生貓，鴨生鴨”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)遺傳的理解。在學(xué)習(xí)生物的變異現(xiàn)象時(shí)，我們可以用“一樹(shù)結(jié)果，酸甜各異”“一豬生九子，連母十個(gè)像”，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)變異的理解。學(xué)生聽(tīng)了這些俗語(yǔ)以后，對(duì)遺傳和變異的概念就有很深的認(rèn)識(shí)了。在《我國(guó)的動(dòng)物資源與保護(hù)》中，動(dòng)物資源的保護(hù)措施“就地保護(hù)”“易地保護(hù)”我就直接告訴學(xué)生，就地和易地的意思，就地就是原地，易指的是交換，易地保護(hù)就是換個(gè)地方保護(hù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生什么情況才能就地保護(hù)，什么情況需要易地保護(hù)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念當(dāng)然就能很好地理解了。

二、自己分析感知概念體驗(yàn)，歸納總結(jié)構(gòu)建生物學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生物學(xué)概念知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中印象很深，如果僅僅依靠教師的講解，很難糾正，但如果是讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自參加體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、體驗(yàn)而得出結(jié)論，得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，更有利于科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了概念的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)起新的生物概念。

在《種子的結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，我們?cè)诜治龇N子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí)，學(xué)生不能理解胚是活的并且是完整的這一概念，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手體驗(yàn)種子的萌發(fā)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生也就能理解了胚的重要性。在《吸收作用》這一節(jié)中，七年級(jí)的學(xué)生是沒(méi)辦法理解濃度這一概念的，我們可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)制不同濃度的鹽水溶液。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，把蘿卜條放在不同濃度的鹽水中，感受蘿卜條的吸水和失水的現(xiàn)象。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己得出的概念，印象深刻，自然而然就能實(shí)現(xiàn)概念的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成完整的概念體系

在《光合作用》和《呼吸作用》的教學(xué)中。我采用比較的方法，讓學(xué)生從表達(dá)式、原料、產(chǎn)物、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、氣體變化、能量變化等幾個(gè)方面加以分析列表比較。通過(guò)分析比較，學(xué)生就可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用和呼吸作用的概念，同時(shí)也可加深了學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用兩者的關(guān)系。在講解《細(xì)胞的分裂》《細(xì)胞的分化》時(shí)，我也巧妙運(yùn)用了畫圖的方式讓學(xué)生明白細(xì)胞分裂只是細(xì)胞數(shù)量的增加，細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的功能發(fā)生了變化，學(xué)生通過(guò)比較將分零亂的知識(shí)進(jìn)行歸類和比較,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，掌握了完整的概念體系。

四、加強(qiáng)練習(xí)，重視生物概念的解析、運(yùn)用和遷移。

我們的書本課后有很多的練習(xí)，殊不知，這些習(xí)題主要是集中復(fù)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，特別是生物概念的理解和掌握的程度。練習(xí)不過(guò)關(guān)，那就說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握還沒(méi)過(guò)關(guān)，如果教師不加強(qiáng)對(duì)這些重要概念的解析，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念的掌握不足，不利于其他概念的掌握。如《遺傳和變異的現(xiàn)象》，課后習(xí)題相對(duì)性狀的判斷“狗的黃毛與鵝的白毛”，“狗的卷毛和狗的黃毛”，我們就應(yīng)該重點(diǎn)講清楚原因，這明顯就是對(duì)相對(duì)性狀概念的一次辨析和遷移，通過(guò)它可以清晰的看到學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀的概念的掌握程度。

五、把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)概念生動(dòng)、具體化

在生物教學(xué)中，很多概念可以通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)。還可以運(yùn)用卡片和制作模型來(lái)巧學(xué)生物學(xué)概念。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”等概念，如果學(xué)生只結(jié)合課本的圖片進(jìn)行觀察，就很難理解或很容易忘記這些結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用繪圖的方法嘗試把花的各種結(jié)構(gòu)按順序繪出來(lái)，在旁邊標(biāo)明結(jié)構(gòu)名稱，在學(xué)生腦海中形成直接具體的結(jié)構(gòu)圖，從而可避免造成結(jié)構(gòu)的混亂。此外，還可以借助多媒體，展示一些抽象概念的過(guò)程，如傳粉、受精等生理過(guò)程，以直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)畫畫面展示這些概念的具體過(guò)程，幫助學(xué)生理解這些概念，并可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

六、利用生物學(xué)概念圖，優(yōu)化概念教學(xué)，深入理解概念

概念圖能很好地體現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，利用概念圖系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物的概念，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》，我就采用細(xì)胞核，染色體，D N A和基因他們之間的概念圖，讓學(xué)生從中可以知道：染色體包括D N A和蛋白質(zhì)，D N A是主要的遺傳物質(zhì)，基因是D N A分子上具有遺傳效應(yīng)的D N A分子片段。在教學(xué)中，可以把幾個(gè)重要的概念采用圖解的形式通過(guò)一定的關(guān)系連結(jié)起來(lái)，反映這些概念之間的區(qū)別聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種方式給學(xué)生以概念圖的直觀形式，學(xué)生更容易理解概念的內(nèi)涵，接受概念。采用概念圖教學(xué)是概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法，也是當(dāng)前概念教學(xué)很重要的手段之一。例如，比較呼吸作用與光合作用的不同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生自己繪制出他們之間的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤或者不對(duì)的地方，隨后指出并糾正，再進(jìn)行不同點(diǎn)的比較。學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)呼吸作用和光合作用這兩個(gè)概念有了深入的理解，比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系也就輕而易舉了。例如，在“人的生殖”這一章中，將相關(guān)的概念畫成概念圖，可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。采用生物學(xué)概念圖策略進(jìn)行概念教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生正確理解科學(xué)的生物學(xué)概念，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，從而掌握正確的生物學(xué)概念。

其實(shí)，有效的概念教學(xué)和陶行知主張的生活教育思想很是接近，貼近生活社會(huì)開(kāi)展的主題教育，學(xué)生更感興趣、也更樂(lè)意投入學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生和教師的思維不一樣，我們教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度多去思考。因?yàn)槲覀兘處熢诮M織課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以滿足學(xué)生需要，這樣學(xué)生自然而然投入課堂、開(kāi)動(dòng)腦筋、自主學(xué)習(xí)探究，這也是我們教師今后所要關(guān)注及改革的地方。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，一是生物概念教學(xué)一定要具有時(shí)代氣息。教師務(wù)必用動(dòng)態(tài)的眼光、發(fā)展的眼光來(lái)正確看待學(xué)生。我們可以通過(guò)多種渠道獲得一些信息，創(chuàng)設(shè)的主題情景，使學(xué)生更加關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)心社會(huì)發(fā)展；二是生物概念教學(xué)應(yīng)該注重研究教材。教師要用活教材，對(duì)教材的理解和把握程度是開(kāi)發(fā)教材的基本保證。一個(gè)對(duì)教材不夠理解、不夠熟悉、不愛(ài)鉆研的教師，又怎么可能開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的教學(xué)資源呢；三是生物概念教學(xué)要有有效的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自尊心，產(chǎn)生自信，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

總之，初中生物概念的教學(xué)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師一方面要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情景，提供生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的提供有力的保障；另一方面，教學(xué)活動(dòng)也不能只停留在讓學(xué)生知道一些特定的生物學(xué)事實(shí)，而應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)的抽象分析和概括，建立正確的生物學(xué)概念，從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)體系。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”。初中生物概念教學(xué)是一門科學(xué),又是藝術(shù)。在初中生物概念教學(xué)中,應(yīng)該不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷改正教學(xué)方法,這樣才能提高生物概念教學(xué)的水平,實(shí)現(xiàn)生物概念教學(xué)的有效性。

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2001年北京師范大學(xué)出版社.

[2]鄧朋，丁娟.2007.生物學(xué)中相異構(gòu)想及矯正策略.生物學(xué)通報(bào).2007，（6）：40-42.

[3]北師大版初中生物教材.