文本細讀：閱讀教學的智慧之路

福建省廈門市杏南中學 朱巧彬

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一論述突出文本在培養(yǎng)學生閱讀能力中的重要價值，初中語文教師要將文本細讀作為閱讀教學的重要路徑，引領學生鉆研文本，潛入文本，在情感體驗中與文本、作者交流和對話，在理性與感性的碰撞中加深對文本的理解和體驗，獲得深刻的感悟和思考。

一、文本細讀價值意蘊

文本是初中語文教學的重要載體，文本細讀則是發(fā)揮教材載體效應，是幫助學生搭建閱讀學習支架的必然路徑。

1.發(fā)揮教材最大效應。

目前不少教師缺乏正確的教材觀，忽視對教材資源的挖掘，一味地求拓展，謀延伸，導致初中語文閱讀教學低效性，以及教學功能弱化。文本細讀，將立足于教材，引導學生在文本中徜徉、漫溯，深入文本，細細品讀，品讀細處，充分挖掘教材資源，從而發(fā)揮教材資源的最大效應。

2.幫助學生搭建支架。

文本細讀以教材為載體，教師通過挖掘文本細讀點，引導學生深入文本、感悟文本，從而在文本細讀過程中獲得真切體驗，并促使學生進行學習遷移?？梢?，學生從文本習得閱讀方法的過程就是幫助學生搭建支架的過程，學生在文本細讀過程中自主閱讀學習能力將得到有效提升，為學生自主閱讀奠定基礎。

二、文本細讀智慧實踐

1.斟字酌句，細讀文本語言智慧。

文學藝術究其根本是語言的藝術，語言是作者傳情達意的載體，離開了語言，就失去了閱讀的憑借。文本細讀需要教師著眼于細處，從字詞句入手，潛心涵詠，斟字酌句，透過字詞句符號，傾聽字詞句背后豐富的內(nèi)涵。通過斟字，體會字詞的言簡義豐，遣詞的獨特構思等；通過酌句，抓住關鍵句，如中心句、突顯中心的抒情議論句等，以智慧細讀開啟文本之門。

如朱自清的名篇《春》一文，在字詞運用上一個顯著特點是運用疊字。全篇共用疊字17處，如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用擬聲詞“嗡嗡”表現(xiàn)成千成百的蜜蜂飛舞的景象。通過文本細讀，學生能夠領會到疊字運用的獨特藝術，既能夠放慢句子節(jié)奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；尤為重要的是疊字運用，可以更準確地描繪形象，產(chǎn)生獨特的韻味，如“舒活舒活”“抖擻抖擻”，讓人感受到一種運動力感。

《春》的主題思想的把握，如果我們能夠智慧地抓住文末“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去”三組比喻句，我們就抓住了關鍵，在感受春天“新”“美”“力”的特點中萌發(fā)抓住春天大好時光、追求美好未來的積極情感，文本主題在酌句中水到渠成地浮出文面。

2.矛盾交錯，細讀文本巧設之意。

文學作品中，我們會發(fā)現(xiàn)文本中存在一些矛盾，細細品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些矛盾并不是作者創(chuàng)作過程中的失誤，也不是認識上的錯誤，而是作者故意設置矛盾，讓讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生費解，進而引發(fā)學生閱讀困惑，使學生在矛盾的激發(fā)下，深入文本，觸摸作者的巧設之意，感受語文的獨特魅力。

如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》一文，在文章第一段，有這樣一段話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！边@句話似乎存在這樣兩處矛盾之處：一是“似乎”與“確鑿”自相矛盾，既然是“似乎”，為什么又說是“確鑿”；二是只有一些野草，本該是無趣之園，作者為什么又說是“我的樂園”。

如果我們能夠抓住文本之矛盾，引導學生進行細讀，就不難理解這些矛盾：“確鑿只有”是從大人的眼光來看，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說，這是從兒童的眼光來看。這就奠定了文本“回憶性散文”的屬性，從兒童的視野進入文本，回憶童年在百草園玩耍情形，自然一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。在借助矛盾細讀文本過程中，學生的兒童生活積累被調動，自然能夠感受到文本充盈的濃濃的童真童趣，強化學生對文本思想主題領悟。

3.話語碰撞，細讀文本匠心獨運。

沒有比較，就不會獲得細致的感悟，也難以感受到文本的獨特匠心。語文教師在閱讀教學中，要善于抓住“對比”進行細讀。對比的本質是多元話語的碰撞，通過比較，讓特點更加明顯，作者的情感、態(tài)度更加明確。

仍以《從百草園到三味書屋》為例，本文最顯著的特點是兩相比照的結構，將“三味書屋”與“百草園”的生活比照來寫，我們可以抓住文本結構特點，推動學生之間多元話語碰撞：“百草園”和“三味書屋”這兩部分之間是什么關系？怎樣連接的？學生在文本細讀中，形成了不同的理解：觀點一：兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。

觀點二：兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

觀點三：兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

這一設計，基于文本細讀，使語文閱讀從單一化走向多元化，有效拓展了學生的閱讀思維，有助于促進學生開放性思維發(fā)展，也使文本的內(nèi)涵變得豐富起來，閱讀智慧熠熠閃光。

4.場景還原、細讀文本意蘊之美。

含蓄與奔放都是一種美，它們共同演繹了語文豐富的意蘊，賦予語文獨特的藝術魅力。作為語文教師，要善于將自己打造為一名智慧的引領者，引領學生沁入文本，將作者潛藏的場景進行還原，在還原場景的過程中彰顯語言的魅力，使學生在細讀場景中感受文本豐富的意蘊，以及文本獨特的審美價值。

如莫懷戚的《散步》一文，當一家人走在初春的田野上，有這樣一段：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了?！眱和孀屛覀兏惺艿揭患胰巳降臏剀?，然而細細品讀，似乎還缺點什么？這就是場景的還原，于是我讓學生展開想象，結合繪畫將此時一家人田野散步的畫面用畫筆再現(xiàn)出來，并借助角色扮演，再現(xiàn)文本展現(xiàn)的散步場景。

這兩個環(huán)節(jié)的設計，既打通了學科之間的界限，將美術與語文融合起來，借助繪畫語言還原場景；角色扮演除了再現(xiàn)那時、那景、那人，還在角色扮演過程中，使學生獲得真切的感受，從而感受到文本潛藏的豐富的意蘊之美，讓人心馳神往。

文本細讀不僅是對文本的深入，更是學生親歷閱讀學習的過程，是學生一次生命體驗的過程。語文教師要成為學生生命的擺渡人，既要把握文本的宏觀內(nèi)容，又要著眼于細微處，引領學生與教材，與作者、文本進行充分對話，讓文本細讀，開啟學生閱讀智慧，提高學生的文學素養(yǎng)。

[1]劉軍.文本細讀“:文學場”建構的基石 [J].河南大學學報 (社會科學版)，2012.5.

[2]朱紅.淺談語文閱讀中的文本細讀——以《背影》為例[J].語文教學通訊?D刊(學術刊)，2012.10.

[3]黃沼鋒.立足于文本細讀的閱讀教學[J].文學教育(下)，2013.11.