語文教學與中職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)

李仕祺

（重慶市萬州高級技工學校（重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學校） 重慶 404000）

引言

2.世紀的今天，社會飛速發(fā)展，各行各業(yè)越來越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，社會中的各種誘惑卻時常讓學生迷失了自我。為了適應社會發(fā)展，教師們在傳授生存技能的時候，也往往忽視了道德的教育，近些年學生之間相殘的事件屢見不鮮。而語文教學由于它的特殊形式，使其更具有人文性和情感性，教師可以與學生平等對話，通過啟發(fā)引導學生，使他們潛移默化的理解語文教學中的道德、理想以及信念等。[1]

一、當前中職生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

1.上進心不足，缺乏恒心

從價值取向上看，當代中職生日漸多元化，有些學生缺乏正確的政治觀念，毫無理想與抱負，以實用主義為中心，講究功利與實惠，沒有長遠計劃、崇高理想以及社會責任感，更無拼搏向上的心態(tài)。很多學生對學習成績不以為然，聽之任之，對學習和生活美什么上進心。學習中一碰到問題，最先想到的是逃避和撤退，缺乏恒心，也不會想辦法解決，這就不利于成績提升，影響了教學成效。

2.缺乏奉獻精神

如今的中職生，大多是家中的獨生子女，備受父母的寵溺，養(yǎng)成了“小皇帝”脾氣。在他們身上，經(jīng)常出現(xiàn)只懂得索取、不愿意奉獻的觀念。正因為此，成年后他們也就沒有敬業(yè)精神，不懂得吃苦耐勞的重要性，違背職業(yè)人才的根本需求，適應不了社會的變化需求。很多中職畢業(yè)的學生，在崗位上不懂得奉獻，盲目地索取。在他們看來，工作就是為了掙錢，以薪酬為中心的就業(yè)觀，不利于他們作出長遠的人生規(guī)劃。[2]

3.缺乏正確開展社會交往的能力

不少學生霸氣十足，行為不雅，擾亂公共秩序，說話不文明，可能被別人抵觸；部分學生性格內(nèi)向，沒什么自制力，不熱衷交往，更不懂得寬容和相互合作。

4.缺乏自理、自立和解決實際問題的能力

沒有扎實的基本功，缺乏專業(yè)素質(zhì)和基本的實干能力，很多學生均是被動應付，不積極參與能力。遇到問題，無法獨立解決。由于上述種種，中職生就業(yè)后經(jīng)常會離職，反復跳槽，對用人單位沒有歸屬感，也沒有較高的忠誠度。[3]

二、中職語文教學中職業(yè)精神滲透的策略建議

1.尋找教育契機，在語文課堂上進行職業(yè)素養(yǎng)的理念滲透

我們都知道，中等職業(yè)學校中的學生基本上是初中讀完開始入學，他們的成績不好，入職高后內(nèi)心對學業(yè)、今后的職業(yè)規(guī)劃也很不自信。更有甚者，直接產(chǎn)生自卑。要轉(zhuǎn)變學生的上述認知，單靠口頭說教沒有辦法生效。一個關鍵的原因在于：說教有明顯的目的性。一張口，學生便清楚你的意圖和目的。對職業(yè)學校中的學生來說，這種方式有很大的弊端。這是由于：他們從心底認為說教背后肯定會有某種企圖。意識到這種問題后，筆者嘗試對教育方式作了轉(zhuǎn)變。語文教學中，他滲入了職業(yè)素養(yǎng)理念――表面上毫無目的性，這就讓學生更好理解和接受。

舉個例子：語文課堂上，筆者結(jié)合學生內(nèi)心的心態(tài)狀態(tài)，有計劃地采取措施來培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)既往的教學經(jīng)驗，看出學生的觀點在某種程度上有較強的“傳染性。若幾名學生對他們的專業(yè)表示失望，那么該種情緒很快也會在群體中擴散開來。針對這種問題，筆者通過“讀信”的方式作了有效化解――借鑒從前的教學經(jīng)驗，筆者每年均會主動和工作后得就業(yè)較好的學生保持聯(lián)系，讓他們給學校其他新生來信，分享成功經(jīng)驗。利用這種榜樣示范，學生的心態(tài)也將慢慢地積極。

2.合作探究，任務驅(qū)動，促進學生個性發(fā)展

德國教育理論家克拉夫基主張：“教學并不是一道做好的菜，沒有辦法向?qū)W生分享好的知識，……學生必須親自去理解、去體會、去學習。”職教改革持續(xù)深入后，中職語文教學也慢慢地“專業(yè)化”。故而，筆者在語文課堂上也引入了任務驅(qū)動法。

講新課前，學生可以組為單位，自由進行討論。利用工具書、上網(wǎng)查詢或是請教老師等方式，達成目標。不僅培養(yǎng)了他們對問題的處理能力，同時也擴大了學生的課外閱讀量。以此為前提，學生個人對問題的判斷能力也將得到大范圍地提升。如《善良》這節(jié)課后，筆者在班上組織了一場辯論賽，題目為“善與惡，誰的影響力更大”。臺下，很多學生都愿意參與。課堂實踐告訴我們，學生通過不同的方式搜集了資料，對辯論的積極性也大幅提升，整個賽場據(jù)理力爭，相當激烈。對學生來說，本文說是“善良教育”的作品，不如說是一場重要的“善良討論”。從根本上看，教學難點在于在活動中有所突破，全體學生均可領略樂趣和無限的成就感。

運用任務驅(qū)動法時，筆者自始至終遵從了“以學生為中心，以教師為輔助”的基本理念。教師是這場活動的“旁觀者”，在必要的時候可以點撥和引導。這就鼓勵了學生自覺、自主地探究，增進合作交流的能動性。另外，各個層次的學生均可以參與合作，分享喜悅，對學習保持更多的自信。[4]

結(jié)語

中職院校語文教學活動中，主動滲透和貫徹職業(yè)精神，培養(yǎng)學生自身的道德修養(yǎng)，在某種意義上可以增強學生自身的學習意識與職業(yè)技能，確保他們更主動地適應社會，并貢獻自身的力量。中職院校如今的語文教學中，在職業(yè)精神培養(yǎng)這塊上仍有不少缺陷和問題，這就需要選擇科學的方式進行處理。通過挖掘語文課堂獨特的優(yōu)勢，貫徹職業(yè)精神。以語文作業(yè)為依托，全方位地滲透和融入職業(yè)精神，開展多元化的語文課外活動，幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，從而達到更滿意的教學效果。