借助“粗線條” 釋放更多自主

廣東陽江職業(yè)技術學院附屬實驗學校（529500）

時下的語文課堂過分追求精致，從教師的引領、點評，到學生的交流、匯報，每一分鐘都追求精彩，演繹完美。但這“熱鬧”的背后卻少了一份寧靜，一份自主。《義務教育語文課程標準》（2011年版）倡導自主、合作、探究的課堂教學模式。教師應嘗試走出“精加工”，借助“粗線條”導學模式，在釋放課堂空間，彰顯學生自主的同時，也引領他們的思考走向深刻。

一、借助“粗線條”導學，引領學生主動探究

語文課堂是靈動的，富有生命的。這更多依賴于學生的自主參與。過去雖強調學生的課堂主體地位，但更多的還是教師主導課堂，學生只是被動應對。而對于“粗線條”導學來說，則更多的是通過教師牽線搭橋，通過自主閱讀、同桌交流、小組探究的方式來激發(fā)學生的內在動力，引導他們真實參與到課堂學習中。

比如《釣魚的啟示》這一課，教師沒有直接講解，而是引導學生邊預習邊思考邊批注，然后在小組內進行交流匯總。對于本課來說，學生關注的問題大致有以下幾個：爸爸為什么堅決要放掉大魚？詹姆斯得到了什么啟示？多年后為什么會因為放魚而驕傲？學生所提的問題，其實也是他們閱讀的興趣點，同樣也是教學的突破口。具體教學中，教師對學生的問題進行有效整合，并借助“粗線條”導學的方式滲透到解決生字詞、片段閱讀等環(huán)節(jié)中，從而引領學生積極參與到課堂探究之中。

案例中，借助學生最感興趣的問題進行導入，從其所涉及的內容來看，僅僅是個“引子”，這可以說是一種“粗線條”。如果在導學過程中，過分追求精致，表面上看課堂是很精彩，但卻可能剝奪了學生進一步思考探究的權利，結果得不償失。

二、借助“粗線條”模式，推促思考走向深刻

過去的教學追求精致化，每一環(huán)節(jié)都要對時間進行估計。雖然也有學生自主探究、小組交流這些環(huán)節(jié)，但由于時間因素，學生思考還沒有深入就被教師叫停，進入匯報展示環(huán)節(jié)。這樣，學生思維還停留在淺層次上，自然交流起來也是泛泛而談。而借助“粗線條”模式，自然而然地放松了教學各環(huán)節(jié)的時間要求，給了學生更多閱讀、思考的時間，在推促課堂精彩生成的同時，也讓思考走向了深刻。

比如《晏子使楚》這一課，過去的教學往往把精力集中在晏子這一人物身上，多少忽略了楚王這一配角。而借助“粗線條”模式，給予學生充足的時間，引導學生就楚王的“笑”進行分組研討，從“冷笑”到“陪著笑”，還有晏子與楚王之間笑的對比以及大臣的“笑”，等等。通過這種方式，不僅便于學生深入理解文本內容，準確把握人物形象，還能有效推促學生的思維走向深刻。與“精加工”相比，“粗線條”模式使學生的時間更充裕，探討更自主，思考更深刻。

學生思考需要時間，進行深刻思考更需要時間。這在一定程度上決定了課堂各個教學環(huán)節(jié)不能過分追求精致。最好的方法就是將課堂教學大致分為幾個環(huán)節(jié)，預留一點機動時間，以便有更充足、更自主的時間將學生的思考推向深入。

三、借助“粗線條”練習，彰顯教學延伸精彩

閱讀指向寫作。過去的隨文練筆，更多的是從習作技巧，或者深化主題的角度出發(fā)進行訓練。表面上看，在推促學生理解文本主題的同時，也有效提升了學生的寫作技巧。但實際上，由于教師過于追求教學目標，導致學生的思維具有一定的局限性，使得他們在課堂練筆中多了一絲成人的味道，卻少了一點靈動。而要讓課堂教學彰顯精彩，最好的方式，還是要借助“粗線條”模式，讓練習具有更為廣泛的包容性。

比如《祖父的園子》這一課，蕭紅采用了“祖父干什么，我就干什么”的模式寫出了兒童的模仿性。在隨后的隨文練筆中，教師也引導學生進行仿寫，但從實際效果來看，學生雖然寫出了類似句式，但模仿痕跡過多，反而失去了韻味。借助“粗線條”練習，將表達設計得更為開放一些，啟發(fā)學生思考，除了表達快樂，還可以表達其他的情感。這樣的仿寫內容就更為開闊了。

對于隨文練筆來說，不僅可以推促學生理解文本，而且還能有效提升其寫作水平。但是如果追求精致化的練習，這無疑會對學生的思維形成束縛。最好的方法就是讓學生“帶著鐐銬跳舞”，即在一定的框架里發(fā)散思維。這個框架，從某種意義上講，也是“粗線條”。只有這樣，才能使學生的思維更開闊，讓練筆更精彩。

總而言之，真正的語文教學不必拘泥于課文字詞，或者閱讀品析，而是給學生搭建平臺，讓學生自己閱讀感悟，自我體驗。我們應走出“精加工”的模式，用“粗線條”思維還學生樸素的課堂。