一畫一世界
———淺談基于兒童本位的幼兒繪畫解讀策略

江蘇省張家港市景巷幼兒園 惠慧

孩子有一百種語(yǔ)言，當(dāng)他能說(shuō)話的時(shí)候，就開始涂涂畫畫，不管在墻上、地上還是紙上，邊畫邊說(shuō)是他們的一大樂趣。繪畫反映了孩子認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、想法，也是對(duì)外部世界的感應(yīng)、觸摸和探索。未經(jīng)修飾加工的兒童畫，畫面也許是混亂的、不明確的，但構(gòu)思是生動(dòng)活潑的，每一張畫中都蘊(yùn)含著孩子們天真的想象?？梢?，基于兒童本位，傾聽孩子的童話、解讀孩子的童畫，才能走進(jìn)孩子的童心，感受多姿多彩的童趣世界。下面，筆者就結(jié)合自己多年的一線幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)童畫的解讀策略，以供同行參考。

一、基于童畫框架，解讀兒童心智

孩子的畫會(huì)說(shuō)話，畫中，包含了孩子的內(nèi)心世界，童畫中的線條、色彩、構(gòu)圖，都藏著孩子心里的秘密，不管是寥寥幾筆的簡(jiǎn)單線條，還是色彩豐富，構(gòu)圖有層次的畫面，都蘊(yùn)含了孩子的所思所感。腦之所思，手之所至，透過(guò)孩子的繪畫作品，我們可以解讀出孩子心理的發(fā)展水平。

1.線條的筆觸：健康快樂的孩子，線條往往粗而有力，如同孩子的內(nèi)心，有著蓬勃的生命力；不夠自信或者過(guò)于謹(jǐn)慎的孩子，線條則會(huì)相對(duì)較細(xì)。

2.色彩的選擇：一般孩子運(yùn)用顏色有兩種方式，一種模仿大自然，比如天空是藍(lán)的，草是綠的，云朵是白色的，這些都是孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。另一種方式是孩子為畫里的東西賦予他們的“心靈色彩”。通常意義上，明快溫暖的暖色調(diào)是孩子身心平衡健康的提示，如果孩子到中班之后，色彩仍舊只選擇濃重的棕灰黑顏色的話，則又必要引起警覺，孩子的身心發(fā)展是否有問題。

3.構(gòu)圖的發(fā)展：隨著年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展平衡的孩子會(huì)從最初的四處涂鴉發(fā)展到把畫中重要的部分畫在中間，在四周畫上裝飾物。比如在主題為我的一家的畫面中，妞妞的畫面中間是一家三口，天上有陽(yáng)光白云，腳下有綠地小花，孩子把媽媽畫的特別大，有個(gè)笑的翹起的大嘴巴，濃濃的卷發(fā)，衣服上有很多漂亮圖案裝飾，相對(duì)來(lái)說(shuō)，爸爸和孩子的大小就差不多。妞妞說(shuō)：“媽媽是每天都跟我在一起，每天都會(huì)親我很多下，給我買好吃的，陪我玩……”心理學(xué)的一個(gè)法則是：孩子對(duì)一個(gè)人物身上的細(xì)節(jié)畫的越多，她對(duì)這個(gè)人的好感和依戀就越深。

幼兒的畫畫作品是具體而生動(dòng)的，每一幅都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)特的小生命，解讀幼兒繪畫作品，是我們了解幼兒心理，了解幼兒發(fā)展需要的過(guò)程，是有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒良好發(fā)展的依據(jù)。只有多維度的解讀才能更有效的通過(guò)幼兒的作品，聆聽幼兒獨(dú)特的語(yǔ)言，回應(yīng)幼兒的心聲，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、基于童畫內(nèi)容，解讀兒童視角

1.平行—解讀兒童視角的基礎(chǔ)。在一次美術(shù)活動(dòng)“未來(lái)的房子”中，辰辰畫了一棵高高的大樹，結(jié)實(shí)的樹干，叉開生長(zhǎng)著很多粗壯樹枝，樹枝上長(zhǎng)出了一座房子，有圓圓的屋頂，打開著的窗戶，整幅畫內(nèi)容豐富，充滿想象力，我看了不禁暗自點(diǎn)頭?？僧?dāng)我再次回到辰辰身邊時(shí)，嚇了一大跳，剛才那生動(dòng)的畫面不見，被黑色的雜亂的線條不滿，還有很多圓形的黑色色塊，簡(jiǎn)直就是“臟亂差”。此時(shí)，他正興致勃勃的跟旁邊的小朋友講述著：“未來(lái)的房子不要建筑工人建造了，太辛苦了，這種房子樹每年都能長(zhǎng)出新的房子，每個(gè)人都能住上新房子，這些黑色的螺絲固定住了房子，來(lái)了這么大一陣大風(fēng)，房子也沒有被吹落下來(lái)，說(shuō)明這棵樹結(jié)出的房子質(zhì)量非常好，不是豆腐渣工程，再厲害的地震也不怕啦！”一張讓你看了審美情趣大受打擊的圖畫，卻蘊(yùn)藏這孩子對(duì)生活中很多不良現(xiàn)象的思考，值得我們細(xì)細(xì)品讀。因此，與孩子平行，是解讀兒童的基礎(chǔ)。平行的觀察、平行的思索，找到孩子的頻道，孩子畫中的魅力就逐漸顯現(xiàn)。

2.共情—解讀兒童視角的要素。陳鶴琴先生指出：繪畫是語(yǔ)言的先導(dǎo)，標(biāo)識(shí)美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫。當(dāng)幼兒拿起畫筆，勾勒出一個(gè)有形、有色、有情節(jié)的世界，它就是一個(gè)愉悅身心的過(guò)程，更承載了孩子的情感表達(dá)。比如在一起心理健康活動(dòng)中，請(qǐng)孩子把自己害怕的東西畫出來(lái)，孩子們畫的有老虎、鱷魚、黑夜、鬼怪等，這些都可以理解，有一個(gè)孩子畫了一只毛茸茸的小雞。畫面整潔，真找不到讓人還拍照的影子。于是問她為什么，她說(shuō)：“因?yàn)槲胰ツ棠碳业臅r(shí)候，她跟著我，啄我，我逃到哪，它跟到哪，我都哭了?！边€有一個(gè)孩子畫紙上是無(wú)數(shù)的小黑點(diǎn)，孩子說(shuō)：“這些都是病毒，它們無(wú)處不在，這個(gè)頭上有角的是感冒病毒，吸進(jìn)去了就會(huì)感冒；這是咳嗽病毒……”

當(dāng)教師不能理解孩子的童畫時(shí)，不要隨意猜測(cè)或從自己的角度對(duì)作品進(jìn)行理解，更不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)以是否形象判斷作品。應(yīng)以童畫為媒介，細(xì)心尋找，耐心了解，充分與孩子共情，感受孩子的心跳。

三、基于兒童表述，開展個(gè)性評(píng)價(jià)

孩子在畫畫的時(shí)候，完全是處在自己創(chuàng)造的世界里，他們是自足的。在評(píng)價(jià)孩子的畫時(shí)，不能只是教師唱獨(dú)角戲，要形成教師、孩子、同伴、家長(zhǎng)等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，特別是應(yīng)該先傾聽孩子的表述。

1.集體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子在創(chuàng)作完一張作品后，其心中充滿了喜悅與得意，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。如大班繪畫《快樂的元旦》中，全體幼兒把自己的作品都黏貼在作品墻，孩子們自己去觀察、交流，有些人就發(fā)現(xiàn)“樂樂把過(guò)山車的輪子畫斜了，這輛車子不安全，可車子的形狀好酷?。　睒窐伏c(diǎn)點(diǎn)頭：“我稍微調(diào)整下肯定沒問題?。　薄艾B珺畫的煙花太小了，沒我上次看到的大?！爆B珺馬上說(shuō)：“那是因?yàn)槲译x得太遠(yuǎn)了，課它還是亮的像星星一樣哦！”“哇，小新畫的公園真漂亮，有花、有草、還有這么多的玩具可玩呢！”孩子們經(jīng)過(guò)審視，相互交流，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心里明白誰(shuí)顏色配的好，誰(shuí)的構(gòu)圖巧，誰(shuí)畫的新鮮有趣，自己有哪里不足，通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的信心逐步提高，他們的創(chuàng)作興趣更高，孩子們喜歡欣賞畫面感強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，也能發(fā)現(xiàn)不起眼作品中的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都能有被承認(rèn)的快樂。

2.家園循環(huán)評(píng)價(jià)。孩子的畫，除了讓同伴看，老師賞，孩子還想給誰(shuí)看？自然是自己的爸爸媽媽。家長(zhǎng)并不能時(shí)時(shí)參與活動(dòng)，于是一份“讓童畫說(shuō)話”的小畫冊(cè)應(yīng)需而生，每周一畫，孩子把自己的奇思妙想連同老師同伴的交流一起帶回家，與爸爸媽媽美滋滋的分享那一幢房子的故事，一片樹葉的思緒，家長(zhǎng)自然也不會(huì)光聽不發(fā)表意見，在畫冊(cè)的家長(zhǎng)評(píng)論區(qū)記錄下那一刻的美好寄語(yǔ)。童話牽手童畫，串聯(lián)起美好的童年。

綜上所述，在繪畫教學(xué)中，解讀兒童心智，解讀兒童視角，開展個(gè)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以幼兒為中心，保護(hù)了幼兒的繪畫積極性。一畫一世界，只有以幼兒繪畫作品為媒介，解讀兒童心智，解讀兒童視角，走入童心世界，將幼兒作品與幼兒緊密結(jié)合，在解讀中客觀地了解幼兒發(fā)展的需要。使每個(gè)孩子都擁有一個(gè)詩(shī)意的、童話般的美術(shù)世界。