建構(gòu)主義理論在高中英語寫作中的應(yīng)用策略

甘肅省榆中縣第一中學(xué) 張潤魁

基于建構(gòu)主義理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新課程教學(xué)改革的中心思想一樣，是將學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生個人能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的一種學(xué)習(xí)理論。對于高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用有著重要意義，但是在實際教學(xué)過程中，很多教師錯誤或片面地運(yùn)用這種理論知識開展教學(xué)，結(jié)果適得其反，那么基于建構(gòu)主義理論如何在高中英語寫作中加以運(yùn)用和實踐就成為了本文探析的重點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論本身是一套關(guān)于心理學(xué)的系統(tǒng)全面的理論知識，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上衍生出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才是在教育教學(xué)事業(yè)中應(yīng)用和討論的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主體以及主動認(rèn)知的主體。即學(xué)生是自由發(fā)展的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是自發(fā)的、主動的、積極的，而在這個過程中，學(xué)生能夠獲取到的知識與他們個人能力息息相關(guān)，教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并讓學(xué)生將這種能力落實到實際的學(xué)習(xí)生活中來。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具備一定的氛圍，即在當(dāng)下教學(xué)過程中所應(yīng)用的“情景式教學(xué)”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是對于現(xiàn)實生活的一個探索，因此學(xué)習(xí)本身需要在一定的真情實景中去感受，師生在這個過程中應(yīng)該存在互動，兩者的“交互式”的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實際運(yùn)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實際運(yùn)用過程中還應(yīng)該依照學(xué)科的特性進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳疲N合學(xué)科特點(diǎn)才能充分發(fā)揮作用，本文探討關(guān)于在高中英語寫作中的應(yīng)用，并實際深入探究。

1.情景教學(xué)的基本設(shè)立。無論是英語寫作還是語文作文寫作，學(xué)生在寫作中始終面臨的首要問題就是取材，要寫什么內(nèi)容，從什么方面寫。而學(xué)生對于寫作取材的困擾恰恰反映出在實際教學(xué)過程中，情景教學(xué)的不到位讓學(xué)生難以將理論與實際相結(jié)合，無法將兩者聯(lián)系起來，讓生活為自己提供素材。因此，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)立情景，在情景中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的取材興趣，來完成英語寫作的第一步。以高中英語必修教材中“H ealthy eating”課程為例，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)錄像進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀得將兩者聯(lián)系在一起。

2.學(xué)習(xí)興趣的源泉。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，對學(xué)習(xí)充滿興趣在一定程度上已經(jīng)完成了一半的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉往往來自于問題，如何在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自主學(xué)習(xí)解決問題是學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生點(diǎn)之一。借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，同樣以上文中所舉的例子為例，“H ealthy eating”課程可以通過播放相關(guān)錄像讓學(xué)生將理論與生活搭建能夠聯(lián)系在一起的橋梁，教師可以適時地拋出問題，即運(yùn)用“what can you…”“what are the people…”這樣簡單句式去詢問學(xué)生相關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題生活化，以此來達(dá)到教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.聽力與寫作的密不可分。對于高中英語寫作課程來講，聽力和寫作是密不可分的，教師可以在課程開始前，先放幾則與課程相關(guān)的英語聽力，讓學(xué)生將聽力中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、短語等記錄下來，幫助學(xué)生一起分析聽力中為什么會出現(xiàn)這樣的短語詞匯，出現(xiàn)的意義是什么，對于構(gòu)成對話起到什么樣的作用，從而幫助學(xué)生理解英語寫作本身就是將對話變得更加豐富，用過多學(xué)習(xí)對話來完成寫作，將兩者緊密聯(lián)系起來，從而為寫作內(nèi)容的豐富性提供一條切實可行的道路。

4.用閱讀與寫作構(gòu)建橋梁。如果說聽力的意義在于幫助學(xué)生在英語寫作前積累對話經(jīng)驗，為學(xué)生提供能夠利用的詞匯短語，那么閱讀的意義就在于為學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時提供句式和基本內(nèi)容。同語文作文寫作一樣，閱讀是寫作的前提，不論是閱讀句子還是文章，閱讀的是片段還是整篇內(nèi)容，只有在同類型文章的閱讀量積累到一定程度后，才能做到下筆如有神，這點(diǎn)對于英語寫作而言，是必要的。教師可以在聽力教學(xué)結(jié)束后，隨即發(fā)放相關(guān)的文章供學(xué)生閱讀，閱讀的意義并不在于將文章讀懂讀透，而在于讓學(xué)生主觀地將兩者聯(lián)系起來，用自己的方式將學(xué)到的寫作方法、寫作工具運(yùn)用到文章中，學(xué)習(xí)別人所運(yùn)用的方式，了解別人呈現(xiàn)出的效果，再加以模仿，改善，最后形成自己的文章。

5.意義建構(gòu)的重要作用。在上文中提到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到了意義建構(gòu)對于學(xué)生的重要性，而在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)將意義建構(gòu)落到實處，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語寫作中看到自己所呈現(xiàn)出的進(jìn)步和不足，及時改進(jìn)完善，向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)一步。這是一個總結(jié)升華的過程，也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成英語寫作后的總結(jié)反思的過程，當(dāng)意義建構(gòu)形成，實際上也是學(xué)生一次英語寫作的完成，不論實際教學(xué)成果如何，對于學(xué)生而言，這都是充滿寶貴經(jīng)驗的重要一課。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實際上就是對于學(xué)生個體與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的理論探究，教師在實際的教學(xué)過程中運(yùn)用到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時，要始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，幫助學(xué)生完成搭建學(xué)習(xí)理論知識與生活實際運(yùn)用的橋梁。在這種基礎(chǔ)之下，進(jìn)一步提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。