引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

福建泉州市新隅小學(xué)（362000）

語文課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要變教師的講、問，為學(xué)生的質(zhì)疑、討論、讀說，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？

一、開放課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡樂鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負擔(dān)?！币虼耍Z文教學(xué)第一位的工作就是要讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生以愉悅的心情，積極地參與到學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生都參與了，才能談及知識的學(xué)習(xí)、能力的形成和精神品格的發(fā)展。

在教完第十一冊“美與丑”這一單元后，我組織了一次綜合實踐活動：話劇演出會。確定話劇的題材是本次活動的關(guān)鍵。我提示學(xué)生可以圍繞本單元課文《東施效顰》《楚王好細腰》來編，也可以結(jié)合生活，如送受傷的同學(xué)回家、為殘疾人提供方便、亂倒垃圾、在公共場所大聲喧嘩等大家感興趣的話題來編劇本。我把全班分成幾組，大家七嘴八舌編故事，由一人執(zhí)筆，然后選出導(dǎo)演，排練節(jié)目。

學(xué)生表演的《楚王好細腰》真實到位，評議也深刻。

生1：王同學(xué)表演臣子很好，特別是束腰和扶墻的動作，讓人忍俊不禁，充分展示了大臣們減肥的痛苦和期望細腰的堅定決心。

生2：戰(zhàn)國時期對國王稱呼“萬歲”似乎與歷史不符，而且當時不知是否有跪拜的禮節(jié)。

師：你們聽得認真，觀察得仔細，想得也很深入。

生3：蹇同學(xué)的表演似乎不是很到位，他演的楚王太威嚴了。這個不顧國家，不理朝政，只顧好細腰的王，應(yīng)該也是一副丑相。

師小結(jié)：同學(xué)們對課文的理解深刻，能大膽地表演出來，觀察得也非常細致，敢于發(fā)表自己的獨特見解，這一點非?？少F。

課本劇表演堅持面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都動起來，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中展開了實踐性學(xué)習(xí)。評議時，教師讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨立的見解，注重學(xué)生的個性發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生認真觀察的能力和口頭表達的能力。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑問難是主動參與學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)，教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生質(zhì)疑問難的能力離不開教師有目的的訓(xùn)練。教師的提問，實際上就是在給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生按照這些“疑”去學(xué)習(xí)、去思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要準確、恰當、有規(guī)律可循，因為學(xué)生不但要通過設(shè)疑解決知識的學(xué)習(xí)，也會從教師的示范中學(xué)著怎樣去設(shè)疑。

從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，一般可以讓學(xué)生圍繞三個方面來質(zhì)疑：是什么、怎么樣、為什么。如四年級上冊《釣魚的啟示》一文，教師可示范提問：釣魚給“我”的啟示是什么？父子在釣魚中發(fā)生了怎樣的故事？這件事為什么值得驕傲？以此為例教學(xué)生如何圍繞上述三個方面來質(zhì)疑。六年級下冊《索橋的故事》一文，學(xué)生就懂得向自己提出問題了：索橋的故事是什么？索橋是怎樣建成的？文章的標題是“索橋的故事”，為什么要花不少筆墨寫都江堰工程？

這樣有目的的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸明確了質(zhì)疑問難的基本導(dǎo)向，提高了自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、討論激發(fā)潛能

討論可以表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的意見，又可以從其他同學(xué)處吸取知識，加以比較，擴展思路，集思廣益。因此，上課時遇到難題，教師不必急于講解，更不能只讓個別尖子生答完了事，而應(yīng)讓學(xué)生回到課文中，以小組形式，圍繞著有爭議的問題各抒己見，人人參與討論，說說自己的答案、理由。

如教學(xué)《做一個最好的你》一文，可以讓學(xué)生各抒己見：怎樣做才能成為最好的自己？《小抄寫員》記述了五年級男孩敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜間堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷落，卻依然堅持的故事。在學(xué)到敘利奧因半夜寫簽條睡眠不足而影響學(xué)習(xí)，受到父親的一再誤解、責(zé)罵時，可以讓學(xué)生分成“支持他接著寫”或是“反對他寫”兩個陣營，展開辯論。教學(xué)的最后，也可以圍繞“十一二歲的小孩子該不該承擔(dān)點家庭責(zé)任”的話題進行討論。

這樣，學(xué)生主動地學(xué)，通過討論不僅尋找到了答案，還鍛煉了口頭表達能力，可謂一舉兩得。

四、養(yǎng)成多讀習(xí)慣

教師的教學(xué)活動不是指向個別學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。課堂上讓學(xué)生全員參與朗讀活動，能使所有人的口都動起來，從而達成閱讀教學(xué)的目標。因此，課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀。

如《陶罐與鐵罐》這則寓言，文章淺顯易懂，大多由生動有趣的對話組成，所以，采用分角色朗讀的教學(xué)方法就很有效。先由教師范讀，讀出陶罐謙虛、和善又據(jù)理力爭的語氣；鐵罐由傲慢到惱怒再到蠻不講理、大發(fā)雷霆的語氣。接著，讓兩個學(xué)生分角色試讀，指出其優(yōu)缺點。最后，讓全班學(xué)生都動起來——同桌互讀，分別當陶罐和鐵罐，讀出不同的語氣。這樣，全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，而不再是個別學(xué)生的朗讀表演。

第十一冊第三單元的主題是“母親河”，學(xué)完課文后，學(xué)生對母親河、對中華文明有了更進一步的了解，產(chǎn)生了為她放歌的激情。于是，我組織了“朗誦會”，讓學(xué)生帶著激情去搜集材料，在朗誦會上再現(xiàn)母親河的風(fēng)采，同時感受祖國語言文字的魅力。

五、培養(yǎng)說話能力

課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要讓學(xué)生多說。如果學(xué)生不說，那肯定有問題：一是有話不想說；二是無話可說。

有話不想說的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)較好，但性格內(nèi)向，膽子較小的，沒有養(yǎng)成說的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵他們解放思想，大膽地、輕松地、無所顧忌地說，激發(fā)學(xué)生說話的熱情，想方設(shè)法幫助他們樹立自信心，消除心理障礙。而對無話可說的學(xué)生則可以創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，由淺入深、循序漸進，給學(xué)生設(shè)計一個有梯度的可以說的過程。教師要充分利用教材，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去做、去說，如續(xù)講課文、復(fù)述課文、角色朗讀、班隊活動后談意義、科技制作后說過程等。找學(xué)生熟悉的內(nèi)容說，讓他們覺得有話可說，有話想說。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成敢說、會說、愛說的習(xí)慣，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。

六、比賽激發(fā)熱情

學(xué)生的好勝心強，不管什么事，只要一提到評比，熱情總是特別高。在比賽中，學(xué)生的主體作用就能發(fā)揮得淋漓盡致。

如教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩的內(nèi)容、詩人的感情等有了一定的了解，但不加以復(fù)習(xí)鞏固，很容易回生。因此，教完后教師可利用幾分鐘時間讓學(xué)生自學(xué)互問，而后采用評比的形式，由教師出各種與詩句有關(guān)的問題，讓學(xué)生采用搶答或抽號數(shù)回答的形式來解決問題，答對1題就為小組加一分，最后四組又各派一人上臺默寫古詩，全對的加五分，有一個錯別字的減少一分。學(xué)生都爭著回答問題，每個人都希望本組能贏，主動參與的意識比任何時候都強烈。

一堂課是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否積極主動地參與了學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動性發(fā)揮了，課堂四十分鐘的質(zhì)量得到了保證，就能真正提高他們語文學(xué)習(xí)的能力。