往前一步，讀寫結合更接地氣

江蘇蘇州市太倉市經貿小學（215400）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學必須回歸到語文的本體——學習語言上來，讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習語言文字的范例，讓學生在語言實踐中學習語言，從內化理解到外化運用。從內化理解到外化運用的基本途徑是讀寫結合。

一、關注言語表達，讓讀寫結合駕輕就熟

在本市的一次研討活動中，一位教師執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課。該教師先引導學生在表格中填寫詞語或者短語，以感受理解將軍俑與武士俑在衣著、動作、神態(tài)以及個性特點這四方面的不同；接著，引導學生交流，讓他們發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法——聯(lián)想；然后，重點引導學生了解什么叫聯(lián)想，文中還有哪些地方運用了聯(lián)想的寫作手法以及這樣寫的好處；最后，讓學生在觀看各類兵馬俑圖片的基礎上進行練筆。出示：

兵馬俑神態(tài)各異：有的，好像……

要求：1.抓住衣著、動作、神態(tài)等仔細觀察；2.展開想象——你們仿佛看到了什么，聽到了什么。

市教研員薛麗芬老師在總結時，對這一環(huán)節(jié)進行了點評。語文教師要教語文的知識，要培養(yǎng)學生帶得走的能力。在這一環(huán)節(jié)的教學中，首先，教師應該把教學的重點放在言語表達上。課文在介紹將軍俑與武士俑的時候，運用了很多四字詞語和短語。這些動賓結構的短語在形式上講究對稱，并多個連用，使讀者更好地感受到將軍俑與武士俑的威武。這是這篇文章的特色，我們首先要抓住。其次，在描寫武士俑時，作者兩次用到“著”字。第一處讀“zhuo”，用做動詞，是穿著的意思；第二處讀“zhe”，用做虛詞。品詞析句是語文教師的教學職責，我們在教學中應該深入地發(fā)掘它。據此，薛老師建議執(zhí)教老師在指導寫話的時候圍繞以上的“學”展開，引導學生從動賓結構、講究對稱以及用上虛詞、動詞等三方面嘗試去介紹其他的兵馬俑。

薛老師的點評，字字珠璣。緊扣文本言語表達方式開展語言實踐，不僅實現(xiàn)了從內化理解到外化運用的遷移，扎實而靈活地開展實踐運用，而且進一步鞏固學到的知識和技能，加深了學生對兵馬俑個性鮮明、類型眾多的理解。這樣的讀寫結合，還能使教師和學生的評價更有抓手。評價的時候，師生可以從“動賓結構、講究對稱以及用上虛詞、動詞”等三方面嘗試去評價，使學生的寫作能力在原有的基礎上有所發(fā)展。

我校特級教師王曉春校長也曾說：“學習”強調課堂教學要以學生為本，以學生的學習為本，要“以學定教”，并辯證地處理好“學”與“習”的關系，以“學”帶“習”，以“習”促“學”。當時雖然能夠明白這句話的深層含義，但是并不是太清楚如何去落實到每一篇文章的教學中。聽薛老師的點評，有一種豁然開朗的感覺。隨文練筆，要想讓學生感悟到表達中的語文味，需要教師深入鉆研教材，把握讀寫的鏈接點，使學生在扎實有效的“學”中，感悟作者語言表達的精準，為學生的“習”做鋪墊。

二、關注文體特點，讓隨文練筆受之以漁

在教學《秦兵馬俑》這篇文章的時候，依據本文的文體，筆者在后半部分重點引導學生了解摹狀貌這一新接觸的說明方法。首先，引導學生關注課文的第10自然段：“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴……”說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生明白，作者在分類介紹兵馬俑的時候采用了先寫神態(tài)再進行聯(lián)想的寫作方法，這樣可以讓一個個兵馬俑生動形象地展現(xiàn)在讀者眼前。接著，讓學生運用摹狀貌的說明方法，配以適當的聯(lián)想寫寫運動會中田徑比賽的運動員。

當教學的時候，筆者只抓住了文中出現(xiàn)這一種說明方法與寫作手法，并沒有深究其之所以這么運用的原因。經蘇州市教研員許紅琴老師的指點，筆者才發(fā)現(xiàn)：摹狀貌的說明方法寫清了兵馬俑的外形特點，聯(lián)想的寫作手法把兵馬俑寫活了，摹狀貌與聯(lián)想的配合使用，使一個個兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在了讀者的面前。我們的語文教學應教在該教處。此處，正是教師應該重點教的地方。學生知道了作者為什么這樣寫以后，再去進行仿寫就更有目的性、更有積極性了。這樣的讀寫結合讓學生學到了描寫一類事物的方法，是學生真正可以帶出課堂的知識。

從這件事情中，我們不難發(fā)現(xiàn)：同一篇文章，“學”和“習”的鏈接點是很多的。作為教師，首先要在深入研讀教材的基礎上，敏銳地發(fā)現(xiàn)鏈接點；其次，用哪一個、舍棄哪一個，要根據學生的學習情況而定，要在學生看不懂、看不到，能促進學生發(fā)展的地方進行教學。

三、關注文章內容，讓讀寫結合一箭雙雕

王榮生教授在《合宜的教學內容是好課的底線——以<竹影>的教學為例》中指出：“語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上?！贬槍Υ藛栴}，他在《閱讀教學設計要訣》中提出操作上的兩個要領：一是根據文本確定合宜的教學內容，另一個是關注學生的學習經驗。讀到這，我想說：合宜的隨文練筆也要緊扣文本內容，關注學生的學習經驗。下面以本教研組集體研磨的《水》一課為例，說一說我們的探索與實踐。

我們在研究教材時發(fā)現(xiàn)，作者在這篇文章中既寫到了缺水之“苦”，又寫到了有水“樂”，借反襯的寫作手法讓讀者感受到村里人對水的渴望。在小學階段，這是學生第一次接觸到反襯的寫作方法。因此，在第一次試教時，我們把“了解反襯的寫作手法及其在表情達意方面的好處，嘗試運用反襯寫作手法寫一寫生活中的某一場景”作為從“學”到“習”的鏈接點，從內化理解到外化運用的知能遷移點。

教學時，首先，在引導學生關注人多路遠水少，感受“缺水之苦”后，教師進一步引導學生關注場面和感受，體驗“有水之樂”。其次，啟發(fā)學生思考：“這篇文章既寫到了‘苦’，又寫到了‘樂’。你覺得村里人的生活到底是‘苦’還是‘樂’的？‘苦’在哪？‘樂’在哪？請先自己思考，然后在小組內討論交流?！痹诙喾N思想碰撞的過程中，學生不難說出此處作者想借有水的“樂”來襯托出缺水的“苦”。此時，教師相機點明：“此處的襯托與我們平時所說的襯托不同，利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象的寫作方法叫反襯。”其三，出示兩個段話。

語段一

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！边@句詩是說蟬叫得越響，我們就越覺得林子的靜；鳥叫得越吵，這個山林就越幽靜。是啊，本來蟬、鳥叫的聲音不算大，可是作者卻聽到了，說明周圍安靜?！?/p>

語段二

“教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得到?！睂懙拿髅魇轻樀穆曇?，卻能感受到教室的靜。用針掉落在地上的聲音來反襯教室的安靜。

在這樣的舉例中，學生進一步理解什么叫作反襯以及反襯的好處。最后，讓學生嘗試練寫。結果，我們發(fā)現(xiàn)這樣的練筆難度較大，學生寫的效果不理想；同時，練筆脫離了文章的語用情境——通過一種感受反襯另一種感受。因此，在專家的指導下，改變了練筆的內容——運用反襯的手法寫一寫自己的內心感受。如，自己在安靜地做試卷的時候，別人在教室外開心地玩耍，內心很難過。這樣，學生的話匣子一下子被打開了，每個人都有話可寫。

這樣的讀寫結合不僅能提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的想象力，更能進一步加深他們對文本的理解，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

有位名師說得好：“語文很簡單，就是讀與寫；語文不簡單，需要多讀多寫；語文很不簡單，更需要研究以讀促寫，以寫促寫，讀寫結合?！薄奥仿湫捱h兮”，我們在這條路上努力探索著、實踐著。