聚焦橫向分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

江蘇泰興市南沙小學(xué)（225400）

隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)以教材為核心抓手的基本模式，受到了越來越多的挑戰(zhàn)。這就意味著我們的教學(xué)不能再局限在一本教材中，而要盡可能地拓展學(xué)生的思維視域。而橫向分層的教學(xué)策略，就契合了當(dāng)下語文教學(xué)的基本趨勢，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)整同質(zhì)文本，深化自主探究

橫向分層就是在統(tǒng)一的時間內(nèi)，將具有相同性質(zhì)的文本聚合在一起，便于學(xué)生通過聯(lián)系、統(tǒng)整的視角關(guān)注文本的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)更加集中，對學(xué)習(xí)策略進行夯實，從而讓學(xué)生在不斷遷移、彼此聯(lián)系中實現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。

如，蘇教版六年級下冊第六單元編排了《夾竹桃》《廣玉蘭》《石灰吟》《墨梅》等借物詠懷類的文本。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這一類文本的題目，發(fā)現(xiàn)每篇課文都以描寫對象為題，但是作者只是借助這些事物的特點來抒發(fā)了自己獨特的情感。在課堂上，教師并沒有一味地聚焦某一篇課文，而是讓學(xué)生從整個單元的視角，借助借物喻人的手法，進行一類文本的學(xué)習(xí)。在這基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生拓展了茅盾的《白楊禮贊》和鄭燮的《竹石》，讓學(xué)生運用課堂中學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)這兩篇拓展的文本。

在這一案例中，教師將本單元教學(xué)目標(biāo)定位在“人即是物，物即是人”上，讓學(xué)生更好地感知了文本內(nèi)容。同時，橫向拓展了《白楊禮贊》和《竹石》兩篇文章，將具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容進行統(tǒng)整組合，有效地促進了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升了學(xué)生自主探究的能力。

二、聚焦核心目標(biāo)，凸顯自主遷移

與其他學(xué)科相比，語文課程訓(xùn)練的內(nèi)容相對模糊、籠統(tǒng)。因此，閱讀教學(xué)就要針對教材文本的特點，聚焦某一具體的訓(xùn)練點，以精講多練的方式，對某一核心能力進行集中性、立體化地展示，從而能更好地為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

如，通訊報道《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，不僅有著通訊文體極富感染力的語言，而且對所描寫的“保大堤”和“救群眾”兩個事例的處理方式和結(jié)構(gòu)設(shè)置，也彰顯了通訊的鮮明特征。在描寫“保大堤”的過程中，作者運用了點面結(jié)合的表達策略。在教學(xué)時，教師就定位于此，并相機展開了兩個維度的教學(xué)。一是作者為什么要先寫“面”，再寫“點”；二是點面結(jié)合時，“點”的內(nèi)容必須要從“面”的內(nèi)容而來，才能實現(xiàn)“點”“面”的相互交融。至此，學(xué)生不僅認識到什么是點面結(jié)合，更認識到點面結(jié)合的本質(zhì)特點。隨后，教師為學(xué)生拓展了運用點面結(jié)合策略的其他通訊，讓學(xué)生進行橫向遷移。這樣，促進了學(xué)生對點面結(jié)合這一策略集中化、立體化的感知。

三、開展實踐活動，強化自主運用

2011版的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門關(guān)乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這種綜合性、實踐性體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，不能只是在教材內(nèi)“摸爬滾打”，而要積極開展具有綜合性的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展。

如，在教學(xué)《春聯(lián)》時，教師要充分利用教材文本，讓學(xué)生了解春聯(lián)的內(nèi)容、春聯(lián)的對仗和春聯(lián)的聲律美。但如果局限于課文的內(nèi)容，學(xué)生根本就無法體悟到春聯(lián)作為我國傳統(tǒng)文學(xué)形式的博大精深。為此，我們以這篇課文為基點，組織學(xué)生開展了以“春聯(lián)”為主題的綜合性實踐活動，相繼開展“收集春聯(lián)”“誦讀春聯(lián)”“創(chuàng)作春聯(lián)”的系列主題活動。這種由文本向?qū)嵺`活動的拓展延伸，本身就是橫向閱讀的一種體現(xiàn)，更是引領(lǐng)學(xué)生進行語言能力發(fā)展的重要渠道。考慮到學(xué)生不同的認知水平，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力進行不同的實踐活動。能力相對較弱的，可以在收集中進一步復(fù)習(xí)課文介紹的春聯(lián)知識；能力中等的，可以拓展收集的其他春聯(lián)，深入感知春聯(lián)語言對仗、聲律和諧的特點；能力較強的學(xué)生，可以抓住春聯(lián)字數(shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)奶攸c進行寫作。這樣，不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入感知春聯(lián)的文化內(nèi)涵，而且有效地促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在這一案例中，教師沒有局限在課文之中，而是將語文學(xué)習(xí)由課堂拓展到實踐活動，實現(xiàn)了文本資源橫向拓展，為學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

語文課程具有鮮明的開放性和包容性。語文教學(xué)需要在不斷深入文本、拓展文本的基礎(chǔ)上，通過橫向閱讀拓展閱讀資源，借助分層教學(xué)聚焦教學(xué)的目標(biāo)，以更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。