小標(biāo)點(diǎn)也可做大文章
——《愛如茉莉》教學(xué)觀摩有感

蔣長(zhǎng)蘭

《愛如茉莉》是蘇教版五下的一篇敘事散文。文中父母間如“茉莉”般真實(shí)而平常的愛，對(duì)已婚的成年人可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，但對(duì)十一二歲的小學(xué)生來(lái)說，這種情感已超出了其認(rèn)知水平和審美判斷。面對(duì)這樣的課文，教師的教法至關(guān)重要。一位教師以“問號(hào)”“感嘆號(hào)”“省略號(hào)”三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一點(diǎn)突破，化難為易，拓寬了學(xué)生對(duì)“愛”的認(rèn)知和理解，豐厚了學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字甚至小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)復(fù)雜而微妙的表情達(dá)意功能的感悟，實(shí)現(xiàn)了文本及單元的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用問號(hào)，依循一點(diǎn)牽動(dòng)全篇

小學(xué)生初涉《愛如茉莉》課題，會(huì)疑竇頓生：“愛”怎么會(huì)“如茉莉”呢？執(zhí)教者尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的疑問作為閱讀教學(xué)對(duì)話的切入點(diǎn)，以“老師也有同感！而且文中也有人對(duì)‘愛如茉莉’疑惑不解，她是誰(shuí)呢？”進(jìn)一步導(dǎo)“疑”、增“疑”，在學(xué)生們本就困惑、好奇的內(nèi)心又疊加了一層疑問。學(xué)生們立刻到文本中尋找答案，迅速地鎖定“我”就是懷有同感的閱讀“知己”，并以“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去”佐證自己的觀點(diǎn)。執(zhí)教者又進(jìn)一步追問：“文中這段話用的是句號(hào)，大家怎么就讀出疑問了呢？”這一問讓興奮不已的學(xué)生們一下子愣住了，教室里寂靜無(wú)聲，一會(huì)兒又私語(yǔ)聲一片。有的說：“我覺得這句話雖然用的是句號(hào)，但讀的時(shí)候要用疑問的語(yǔ)氣?！庇械恼f：“我們小組也是這樣認(rèn)為的……”教室里充滿了贊同與應(yīng)和之聲。執(zhí)教者則順勢(shì)在黑板上寫下“這也叫愛”四個(gè)字，并提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，給這句話加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。誰(shuí)來(lái)試試？”學(xué)生們躍躍欲試。一個(gè)學(xué)生飛快地用紅色粉筆在“這也叫愛”后書寫了一個(gè)大大的“問號(hào)”。教室里，學(xué)生們贊同的掌聲頓時(shí)響起。

教學(xué)至此，課堂涌動(dòng)著激情與智慧，充盈著生命的活力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，解疑欲望迫切，思維進(jìn)入了積極、主動(dòng)、緊張、活躍的興奮狀態(tài)。一個(gè)小小的問號(hào)，一句看似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)藏疑問、關(guān)乎全篇的語(yǔ)句——“這也叫愛”，在教師精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)下，成為學(xué)生順利與文本展開對(duì)話的突破口，成為學(xué)生通往文本深處、向文本意蘊(yùn)和核心逼近的最佳路徑，更是形成學(xué)生深度思維、創(chuàng)新思維的起點(diǎn)和前提。

二、活用嘆號(hào)，于釋疑處點(diǎn)燃激情

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生初涉作品就體味到了與作者產(chǎn)生認(rèn)知共鳴的愉悅，親切感倍增，深入文本探究、解疑的心情更加迫切。但要真正感知、理解、認(rèn)同文中作者所抒發(fā)的感情，僅憑熱情和興趣是不夠的，教師得“教之以情”。一方面，教師自己要真正“入情”，即教師要根據(jù)作品的形象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將作者的情思化為自己的真情實(shí)感，讓語(yǔ)文課堂情思飛揚(yáng)，讓學(xué)生在教師的熏陶、感染下情思勃發(fā)；另一方面，教師要教給學(xué)生識(shí)情、悟情之法，讓學(xué)生能夠真正觸摸到作者的心弦，找到與作者情思相通之點(diǎn)，形成情感共鳴、共振的最佳閱讀狀態(tài)。

《愛如茉莉》所敘事情僅為日常生活小事，所抒之情實(shí)為生活常見之情。不過，作者要表達(dá)的恰恰就是小事、常情中所蘊(yùn)藏的夫妻間純真而綿長(zhǎng)的真愛。為了讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本深處，展開有效對(duì)話，真切地體悟與認(rèn)同這份情感，執(zhí)教者首先讓學(xué)生聚焦文本中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品味、分享文中描寫父母之愛的細(xì)節(jié)。學(xué)生們深入文本中捕捉到了如“爸爸直奔醫(yī)院”“爸爸、媽媽緊握的手”“爸爸布滿血絲的眼睛”“媽媽發(fā)麻的手腳”等傳神、感人的細(xì)節(jié)，并通過朗讀、表演等形式品味細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含、滲透的情感，咀嚼語(yǔ)言文字的分寸感、情味，體味樸實(shí)語(yǔ)言文字背后的情味。學(xué)生們品讀、分享時(shí)，教師并未置身事外，有時(shí)聲情并茂地朗讀，有時(shí)娓娓道來(lái)地點(diǎn)撥，讀時(shí)“如出己口”，講時(shí)“如出己心”。學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)、引領(lǐng)下，在與文本深度、親密的接觸中，打開了認(rèn)知與情感的雙重大門，打開了語(yǔ)言與精神的雙重窗戶，心田注滿了文本細(xì)節(jié)里所蘊(yùn)藏著的詩(shī)意、流淌著的脈脈溫情。此時(shí)，執(zhí)教者又以“人有情，景有語(yǔ)，茉莉也會(huì)說話”，伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描寫“茉莉”的語(yǔ)句。學(xué)生們?nèi)珲囗敯阕x懂了文中的“茉莉”，讀懂了“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”的內(nèi)涵，明白了景語(yǔ)即情語(yǔ)、花之美即情之美。此時(shí)，“鉆”進(jìn)學(xué)生們心中的不只是茉莉花的清香，還有父母相親相愛之情，更有祖國(guó)語(yǔ)言文字細(xì)膩表達(dá)的精妙。而在學(xué)生們激動(dòng)、興奮之時(shí)，一首由文本改編的詩(shī)歌在舒緩的音樂伴奏下徐徐呈現(xiàn)：“愛是病床上緊握的雙手；愛是假寐時(shí)的手腳麻木；愛是雙眼里布滿的血絲；愛如茉莉，平淡無(wú)奇；愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，幽香清遠(yuǎn)。哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！贝藭r(shí)，教室里洋溢著學(xué)生們深情的誦讀之聲。這聲音是對(duì)文中父母間真愛的由衷贊美，是對(duì)“愛如茉莉”的徹底認(rèn)同。

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與情感高度融合時(shí)，執(zhí)教者抓住最佳教學(xué)契機(jī)，將學(xué)生們的注意力吸引到黑板“這也叫愛”四個(gè)字后的“問號(hào)”上，乘機(jī)發(fā)問：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家心中的疑問解開了嗎？”學(xué)生們不約而同地說：“解開了！”“這里的問號(hào)可以改為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？”“感嘆號(hào)！”“感嘆號(hào)！”……教室里孩子們急切的應(yīng)答聲此起彼伏，黑板上“這也叫愛”的后面又添了一個(gè)醒目的“感嘆號(hào)”。

三、改用省略號(hào)，于結(jié)篇處留白

學(xué)生理解了文本的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟了“愛如茉莉”的真諦，文本閱讀的目標(biāo)雖已達(dá)成，但閱讀教學(xué)沒有就此結(jié)束。執(zhí)教者深知，閱讀教學(xué)不只是學(xué)生依托自身生命對(duì)文本的認(rèn)同與堅(jiān)守，還應(yīng)該是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)生與超越，更應(yīng)該是關(guān)乎學(xué)生生命跋涉、精神生長(zhǎng)的教育教學(xué)。

正是基于這樣的教學(xué)旨?xì)w、教育理念，執(zhí)教者充分挖掘文本價(jià)值，適時(shí)延展、拓寬文本的潛藏意義，讓學(xué)生走出文本，走向生活，感悟無(wú)處不在的“如茉莉”般的真愛。執(zhí)教者發(fā)問：“文中父母間的愛樸實(shí)平常，小說里的愛轟轟烈烈、蕩氣回腸，哪一種是真愛呢？”學(xué)生們又興奮地交流開來(lái)，有的說：“都是真愛，只是表達(dá)愛的方式不一樣?！庇械恼f：“真愛是多種多樣、無(wú)處不在的！”執(zhí)教者默默傾聽著學(xué)生們對(duì)“真愛”的認(rèn)知與體悟，適時(shí)地將生活中盛滿真愛的畫面呈現(xiàn)給他們：風(fēng)雨中騎行的母女、夕陽(yáng)下攙扶的老者、操場(chǎng)上嬉戲的同伴、教室里討論的師生、馬路上護(hù)學(xué)的警察、捐款箱前稚嫩的小手……學(xué)生們?cè)谂錁仿曋徐o靜地欣賞這些來(lái)自生活、來(lái)自身邊的圖片。執(zhí)教者乘勢(shì)又問：“同學(xué)們，你們見過這些場(chǎng)景嗎？像這樣暖人的畫面還見過哪些？能用筆寫下來(lái)嗎？”（生寫后交流）“愛是傷心時(shí)朋友的安慰！”“愛是為心愛之人拼盡全力，為所愛之人默默付出?！薄皭凼鞘軅麜r(shí)同學(xué)的攙扶。”……執(zhí)教者含笑說：“愛就是這樣豐富多彩，每個(gè)人都渴望真愛，擁有真愛。大家要用慧眼和慧心發(fā)現(xiàn)更多的真愛，做一個(gè)懂愛的人！”并再次將孩子們的注意力聚焦到黑板上的“這也叫愛”，孩子們不約而同地說“省略號(hào)”。

此處，“省略號(hào)”濃縮了生活中無(wú)處不在的“真愛”，彰顯出執(zhí)教者的大智慧、大情懷！首先，它智慧地重構(gòu)了真愛的內(nèi)涵。真愛質(zhì)樸、平常。它是無(wú)聲的，如經(jīng)年累月儲(chǔ)藏的美酒，辣性減退，醇厚、甘甜。它是無(wú)疆的，流淌在生命的旅程中，充盈在人生天地間?！笆÷蕴?hào)”拓寬了《愛如茉莉》的主旨，深化了文本的意蘊(yùn)，建構(gòu)起“大愛”的情懷。其次，它鏈接了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界，創(chuàng)生了文本的現(xiàn)實(shí)意義。細(xì)讀文本，品味、體悟文中父母間的真愛、真情，只實(shí)現(xiàn)了文本的審美意義與價(jià)值。執(zhí)教者深知，如今大多數(shù)孩子都在愛的包圍與浸潤(rùn)中長(zhǎng)大，身邊不缺少愛，但眼里可能會(huì)“看不見”愛。所以，她把學(xué)生的視線從文本引向生活，讓他們充分體認(rèn)、補(bǔ)白“省略號(hào)”的內(nèi)涵，讓他們眼里看到愛，心中明白愛，行動(dòng)上付出愛，把愛的種子播撒在他們的心田里，讓生命永遠(yuǎn)幽香縷縷。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)生、超越了文本，使閱讀教學(xué)從基于事實(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向了基于實(shí)踐的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)了文本審美與實(shí)用的雙重價(jià)值。

這堂語(yǔ)文課，執(zhí)教者充分發(fā)揮了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)承載、傳達(dá)情感信息的功能，讓小標(biāo)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了大作用。這樣的課堂不僅能提升學(xué)生的智慧，熏染學(xué)生的情感，而且能喚醒學(xué)生的靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生的生命之燈，促進(jìn)其精神的建構(gòu)與成長(zhǎng)，成就學(xué)生的詩(shī)意生命，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。